見“微”知著

劉梅

摘 要 面對新課標和教學實踐要求，教師的工作已不僅僅是簡單的知識傳授，而是需要多方面主動的思考：采取什么樣的教學方式可以教會學生學習方法？如何吸引學生注意力？如何將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能教導學生學會利用零碎的時間完成一次短時學習？

關鍵詞 微課；高中；生物課堂

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）06-0027-01

在這種背景下，“微課”的研究和實踐應用就顯得尤為必要。微課是將新興媒體應用于教學而產生的全新應用形式，是指僅圍繞某一個知識點或教學環節的簡短學習資源，在教學實踐中能起到激發學習興趣，整合教學資源，突出重難點，使知識點條理清晰的作用。微課可以滿足學生對不同知識點個性化學習的需求，非常適合學生自主學習，因此微課的研究是高效課堂建設的有力推手，是傳統課堂的重要補充。

下面從課前教學準備、課堂教學環節、課后習題講解和知識回顧等方面闡述了微課在高中生物教學中的應用策略，希望能為廣大教師提供一些教學案例。

一、微課讓課前教學準備更充分

根據課程設置需要，有些課堂內容之前，需要學生進行一些準備工作，這些準備工作可以以微課的形式展開。

例如學習必修二“減數分裂與受精作用”一節之前，學生已經在必修一學習過有絲分裂的過程，這兩個過程十分相似，但也有許多區別之處，學生容易混淆，特別是后期習題課上要進行有絲分裂和減數分裂的圖像比較，這是本節內容的難點之一。可是有絲分裂部分內容，學生是在上學期學過的，過了一個假期，可能已經遺忘，因此，對有絲分裂的復習就成為了學習減數分裂的一個攔路虎。這種情況之下，教師可以根據學生原有的知識貯備和新知識的交叉點制做簡明扼要的微課，要求學生在課前觀看微視頻，為學習新知做好準備。

又如“DNA分子的結構”這一節內容的前半段是DNA雙螺旋結構的發現歷程，其中涉及到沃森、克里克、威爾金斯、富蘭克林等多位科學家的付出與成果，這一段如果只是教師講解，難免枯燥乏味，可是課堂上觀看視頻一類的影像資料，課時略顯緊張。因此教師可以提前尋找合適的視頻資源，或錄制微視頻，引導學生課前自主觀看，并且鼓勵學生多查資料，在課堂上進行溝通交流、成果展示，從而不僅生動的完成了課堂任務，還可以引導學生關注生物科學史，充分利用網絡資源，將課堂延伸到課外。

二、微課讓課堂教學更豐富

在課堂教學方面，導入課堂知識、突破重難點等環節都可以通過精心設計的微視頻，將之與教材內容整合，豐富教學資源，使傳統課堂呈現新的活力。

例如，在“基因在染色體上”一節，我為學生準備的課堂導入是一小段動畫：鄒忌諷齊王納諫。這篇學生在初中學過的語文課文，正巧是薩頓用過的“類比推理法”，立即起到了良好的效果，學生記憶深刻。由此可見，在教學導入環節，教師可根據知識點設計新穎的視頻，吸引學生的注意力，為新課的講解作好鋪墊。

對重難點的點撥，教師同樣可以借助于微課。如在學習“DNA指導蛋白質的合成”時，對于翻譯的過程，短視頻或動畫的方式學習比傳統的畫圖方式更加直觀有趣，在觀看微視頻后在結合畫圖，可以加深學生的印象，讓抽象的內容更直觀化。

三、微課讓課后輔導落到實處

在課后輔導環節，教師借助微課引導學生總結學習內容的重點、突破難點。學生個體有差異，同一個班級的學生知識接受能力參差不齊，同樣的課堂內容部分學生知識掌握程度高，部分學生則相差較遠。因此將課堂的重點、難點以及常見題型進行微課錄制，發放給學生，讓學生進行自主選擇，不斷重復，這樣就將課后輔導真正落到實處。書讀百遍，其義自見，再難的難點在多次重復之后也可以被突破。再比如有些內容相互聯系，需要學生自行總結比較，但有的學生能力不足，或思考不充分、容易遺漏，這時教師錄制微視頻引導學生構建知識網絡，可以避免遺漏、錯誤的問題出現。

此外，高一生物的課時十分緊張，課堂只是容量卻相當大，尤其是到了高一第二學期學習必修二的遺傳部分時，需要大量的練習才能讓學生弄懂弄通這一部分知識，但是卻沒有那么多的課時量進行講解，此時，錄制一些習題講解類的微課就顯得十分重要了。

在家校溝通方面，高中教師經常遇到家長抱怨：高中知識難度較高，家長無從輔導；學生總是用手機玩游戲，家長難于管理等等。當我們將微課視頻應用到日常的學習之中，以上問題就可以有一定程度的解決。

總之，通過微課對傳統課堂進行輔助和延伸，學生可以有針對性地進行新知學習或鞏固和補漏，從而滿足個性化學習的需求，提高學習效果。在微課的應用中，根據學情，開發相應的微課學習資源，使得微課成為真正提高學生生物科學核心素養的有力舉措。

參考文獻：

[1]劉恩山.《普通高中生物課程標準》的設計思路和主要特點[J].生物學通報，2003，38（5）：28-30.