幼兒注意力和想象力特點的研究

江蘇省新沂市北溝第一幼兒園 吳 丹

對幼兒進行教育首先要研究幼兒的心理，如果對幼兒的心理不了解，那么對幼兒的教育就很難取得理想的效果，甚至會適得其反。那種認為幼兒教育就是帶著孩子“玩玩”或者是教學小學方面的文化知識，都是極端錯誤的。

幼兒已經具有了初步的情感道德判斷能力，這就為禮貌教育、紀律教育、責任心的培養，乃至愛祖國、愛黨、愛人民、愛集體和愛護公共財物教育，提供了情感的基礎。

幼兒已經具有了初步的情感體驗，例如，對現實生活中人們行為的道德評價，能激起幼兒道德體驗上的共鳴，指責打人是不好的行為，贊美、關心、幫助同伴是好的行為，并能進一步從情感到行為，激勵幼兒為別人做好事的愿望，使幼兒的義務感成為其道德行為的“動機”。在道德行為方面，雖然他們還沒有“標準”，但他們的道德判斷受具體的道德范例的制約，判斷具有一定的準確性。

幼兒注意力是很容易分散的，他們的注意受老師語言影響很大，并受當時的客觀環境和幼兒的情緒的影響。教師在課堂上提問3+5=?，幼兒們趕快舉手，由于教師的遲疑，有的幼兒把手舉得更高。這時，孩子們想的是“老師叫我回答問題，就是喜歡我”，一旦被教師叫起來，他的需要得到滿足，笑嘻嘻地看著老師，而忘記了要回答老師的問題。在這種情況下，有經驗的教師會把問題復述一遍，引起幼兒的有意注意。假如上課時，教師教材組織得不好，言語干癟，幼兒的思想就會“開小差”，去擺弄學習用品，做小動作等。隨著年齡的增長，大腦的興奮與抑制能更好地協調，加以教學的要求，幼兒的有意注意就會逐步發展起來，到幼兒中、高階段時，有意注意就開始占主導地位。

幼兒有意注意的持續時間比較短。觀察和實驗的材料說明，五至七歲的幼兒，能夠真正注意的也就十多分鐘。如果材料新穎、教法得當，他們注意的時間能夠長一些，到了中、高階段的幼兒，他們注意的時間會更長一些，有的幼兒甚至能夠保持到四十分鐘時間（相當于小學高年級水平）。

具體的、直觀的、活動的事物容易引起幼兒注意。因而，生動有趣的教學，幼兒注意的保持時間就長，而單調乏味的教學就不容易保持幼兒的注意；同樣地，對運動變化著的事物和現象，幼兒集中注意的時間就長，而對靜止的事物和現象，幼兒集中注意的時間就短。當然，隨著年齡的增長和智力的發展，幼兒對抽象的概念、原理的注意力也相應地同時發展。

在整個幼兒時期，幼兒的注意帶有濃厚的情緒色彩。注意的外部表現也很明顯，聽得高興，就會露出笑嘻嘻的小臉；發現同學畫畫錯了，就會指手畫腳；當聽到公安叔叔抓到了特務或解放軍叔叔消滅敵人時，高興得手舞足蹈。教學中引起情緒色彩的刺激物，有時能“穩住”幼兒的注意，也有時情緒一激動，注意力卻離開教學的要求，分散了幼兒的注意。所以，教學中一方面要善于利用引起兒童注意的情緒因素，以改進教學；另一方面也要注意鍛煉幼兒控制自己情緒的能力，教育他們自覺地對待學習。

注意的范圍小，分配能力較差。由于幼兒的思維富有具體性，經驗欠缺，注意的范圍一般比成人狹小；他們在復雜的事物面前，往往注意不到事物的內在聯系，以及事物之間的相互聯系。幼兒的注意分配能力(如一邊聽一邊記)和小學生相比是較差的，尤其是剛入園的幼兒，他們很難兩者兼顧，比如，注意寫字時，就忘記了坐的姿勢要端正。到了幼兒高階段，幼兒的書寫比較熟練了，這時如果提出一邊聽講一邊做筆記的要求，在反復訓練的基礎上，幼兒的注意分配能力就會不斷地提高。

幼兒以再造想象為主，隨著年齡的增長，想象中的創造性成分不斷增加。在幼兒想象的形象中，有許多模仿過去曾經看見過的東西，只是把過去看見過的東西再現出來，其中創造加工的成分是不多的。比如，剛入園的幼兒畫汽車，只是把汽車的幾個主要部分再現出來(如車頭、車身、車輪子)。而中、高階段的幼兒的想象中，創造性成分就不斷增加，他們畫的汽車，不是現有的汽車，而是對他頭腦里儲存的各種汽車形象的創造性的組合，表現了豐富的創造性的想象力。

剛入園的幼兒想象的形象還不完整，隨著年齡的增長，高年級兒童的想象富于現實性。例如，讓剛入園的幼兒畫人，只是畫頭、眼，對軀干部分不太注意，各部分之間的比例也失調。而到了中、高階段時的幼兒就能完整地畫人，還能加上服裝、動作等。不僅能畫正面人像，而且能畫側面人像，能夠區分大人與小孩，男人與女人。幼兒想象的現實性發展，還表現在對文藝作品的愛好上，剛入園幼兒喜歡聽神話故事，而中、高階段的幼兒喜歡比童話更接近現實、更接近他們喜愛和向往的生活的作品了。

幼兒教育是基礎教育和高等教育的基礎。要教育好幼兒，我們首先要了解幼兒的心理特征，根據他們的特征而“投其所好”。幼兒教育是一項極其復雜而浩大的工程，我們要不斷地研究和探索幼兒教育的方式方法，為幼兒將來成長奠定堅實的基礎。