初中學生作文入格訓練的實踐與研究

江蘇省新沂市高流初級中學 王曙光

作文在語文教學中占有重要地位，在中考中更有“半壁江山”之說。怎樣讓學生的作文在中考中能夠先求“制勝”，再談“出奇”，即讓學生作文在穩定的基礎上求高分，這是筆者教學多年所思考的問題。筆者從數、理、化各科受到啟示，數、理、化各科只要記住某一公式、原理，即可解答一系列試題。那么，語文作文能否也總結出各種文體的寫作“公式”，讓學生定格以求穩，穩中再出奇，以提高作文實踐水平呢？基于上述基本想法，筆者做了如下嘗試。

一、把文章文體細加區別，分成細目

為了便于學生寫作訓練，筆者把文章文體細加區別，分成細目。如把記敘文分為記人類、記事類、寫景抒情類，還有幾種特殊類記敘文。筆者把這四類再加細分，如把記人類分為：以一事記一人格，以多事記一人格，以多事記多人格等；特殊類記敘文分為：回憶性記敘文，托物言志散文格，聯想、想象型散文格等。

說明文分成以時間為序的說明文格，以空間為序的說明文格，以制作(使用)步驟為序的說明文格。根據說明對象的不同，也還可以有其他一些說明的格式。

議論文分為總分格、層進格、并列格、對比格、駁論格等。把讀后感類分成評析式讀(觀)后感格，闡發式讀(觀)后感格，聯想式讀(觀)后感格等。

學生掌握了這些文章體例的細目，寫起各類文章來，只要“對號入座”就可以了。這樣寫作，比拿到題目或材料后，當場思考確定體例要順手、方便多了。

二、為各小類格文章總結出不同的“公式”

為文章各體分成細目還不夠，還需要為各小類的文章進行定格總結，形成“公式”，讓學生有章可循。例如，記敘文中“以多事記多人格”公式為開頭部分(第一段)：介紹眾人(或團體)的基本情況(團體名稱、成員構成、社會來歷、思想性格，工作、學習、生活上的特點等)；第二部分(第二段)：分別寫出眾人各自的事跡、表現，以反映他們的思想性格(個性)；第三部分(第三段)：記述一兩件與眾人都有關的事件，以表現眾人在這些事件上的共同態度和精神風貌(共性)；結尾部分(末段)：議論、抒情收束全文，表達對所記人物的評價或期望，點明中心思想。

說明文中如“以空間為序的說明文格”格式為開頭部分(第一段)：概括交代事物所處的空間位置或有關的一些問題(如名稱由來、產生年代、基本特點等)；第二部分(即主體部分)：按空間順序對整體的各部分逐一說明，分成二、三、四段；第二段說明構成事物整體的部件(分)之一[即表明該部件（分）所處空間位置的詞語+該部件（分）的有關內容(如：形態、規模、用料、顏色、用途、特點等)]；第三段說明構成事物整體的部件 (分)之二（格式同上）；第四段說明構成事物整體的部件(分)之三(格式同上)；結尾部分(末段)：對所說明的事物整體的有關方面(如特點、意義、作用等)作歸納概括，收束全文。

議論文中如“議論文并列格”公式為第一部分：圍繞論點，分析論證事物的第一個方面(第一個分論點)[即（分論點）+道理論據和事實論據+小結論（作者的態度、建議、主張）]；第二部分：圍繞中心論點，分析論證事物的第二方面（第二個分論點。格式同上）；第三部分：圍繞中心論點，分析論證事物的第三個方面（第三個分論點。格式同上）；最后部分：圍繞中心論點，論證最后一個分論點（格式同上）。

三、對照中學課本中的范文加深理解，通過模擬掌握各種“公式”

如記敘文中“以多事記多人格”的范文有《福樓拜家的星期天》等，筆者讓學生對照“公式”理解后，布置了《我和我的伙伴們》《瞧這一家子》《瞧我們這個班》等題目進行作文練習。說明文中“以空間順序為序的說明文”的范文有《故宮博物館》等，筆者讓學生熟讀理解范文和公式后，布置了《我們的校園》《×××紀念館(碑)》《話說××寺》等題目進行強化訓練。議論文中“并列式格”的范文有初中課本中的《敬業與樂業》，學生在領悟范文之妙和寫作公式的同時，筆者出了《說“勤”》《學貴有恒》《愛國——感情、信念、責任》等題加強訓練，效果比較明顯。

經過范文領悟和作文強化訓練，使學生對文章各體有了感性認識，寫法上有了積淀，從而使學生作文能胸有成竹，作文水平穩定性大大提高，為穩中求勝奠定了堅實的基礎。近幾年來，筆者所教班級學生作文水平年年都有所提高，中考成績也比較突出，應該說作文入格訓練的做法功不可沒。

當然，上述筆者所定的“格”只能說是“一家之言”，甚至只能說是很不成熟的想法。其實，我們一線老師都可以遵循《課標》的要求，根據自己的教學風格和教學對象，設置不同的作文訓練的“格”。只要對學生寫作訓練能夠有所幫助，我們都可以去嘗試不同體例作文訓練的“格”。另外，必須強調，當學生運用這些“格”成熟了，就應該大膽地鼓勵學生打破這些“格”，不落窠臼，破除陳規，進行創新。也就是說，“入格”是為了“出格”，那種抱著各種“格”生搬硬套的做法是不可取的。