小學數學教學中提高學生學習興趣的有效途徑

李新明

【摘要】在新課程理念下，小學數學教師要不斷提高教學藝術，從教材內容和學生實際出發，運用各種合理的方法和手段，讓學生在感知、認知的氣氛中想學、樂學、會學、學會，使學生感受到我們生活的世界是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學.

【關鍵詞】小學數學教學；興趣；自身修養；情境；電教媒體

興趣是最好的老師，它在學生的學習生活中起著巨大的推動作用.好說好動、精力易分散是小學生的重要特點.因此，要善于運用新穎有趣的方法，使學生興趣盎然地投入到學習活動中是教學成敗的關鍵所在.如何激發小學生的數學興趣呢？筆者結合多年的教學實踐陳述幾點心得體會.

一、提高自身修養

德國的心理學家做了這樣的實驗：選任課教師的性格、態度不同的幾個班，然后給各班學生分配完全相同的工作.結果表明，任課教師性格急躁、感情冷峭、對學生嚴厲的，學生大多精神沮喪，相互傾軋，不能順利地合作完成工作；而任課教師情感豐富，而又熱愛學生的，學生都具有和睦相處、正直互助等品格.由此可見，教師的修養對學生的道德品質有著大的影響.所以作為教師不僅要提高業務知識，更要提高自身的修養，力求通過身教對學生進行德育.“桃李不言，下自成蹊.”教學中教師應注重自己的教態，努力做到言必行，行必果，這樣才能說服學生.在教學中嚴格地按師德規范的要求去做，熱愛學生，嚴于律己，嚴謹治學，積極工作，給學生樹立好的榜樣.要求學生不做的，自己堅決不做；要求學生做到的，自己首先做到.通過自己的言教身教，學生好的思想品德自然就形成了.

二、注重語言藝術

教師的教學語言是整個課堂教學中重要的輔助手段，充分發揮語言的優勢，能極大地提高學生的學習興趣.蘇霍姆林斯基曾指出：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率.”富有童趣的語言更適合低年級學生的理解和掌握.

在“0的認識及有關的加減法”中，給1—5的數字按大小排序時，我說：“誰能給這些數字客人排排隊？”學生立刻領會我的要求，從大到小或者從小到大排列起來.之后我又問道：“0該排在隊伍的什么位置呢？”學生就舉起了小手搶著回答.還有在寫出同數相減等于0的算式時，我又說：“小朋友，看看這些算式，你發現了什么？”學生馬上七嘴八舌討論起來，并說出很多自己的發現.小結時我又說：“同學們可真棒！把藏在算式后面的小秘密全都發現了.原來一個數減去它自己就等于0，也就是說，相同的兩個數相減得數是0.”

這些富有童趣的語言不但增強了學生對教師的好感，而且調動了學生學習數學的熱情.

三、創設活動情境

數學教學是數學活動的教學.教學過程要重視學生的學習活動，培養學生的參與意識，教師要不斷創設生動有趣的活動情境，使學生始終處于觀察比較、獨立思考、猜想推理、討論交流等活動中，始終處于發現問題，探索規律，解決問題的活動中，始終處于獲取一些成功又想進一步求得成功的努力中.這樣學生就能勤于參與知識的形成過程，不僅獲得了知識，而且鍛煉了能力，同時培養了學生遇到問題自己積極想辦法解決的主人翁精神.

例如，在教學“常見的數量關系單價、數量、總價”一課時，筆者進行了大膽嘗試.課程起初，便以“超市”為基本活動情境，讓學生上臺買貨，在買賣雙方的對話中，了解并掌握了單價、數量、總價的概念以及三者的數量關系，接著便以小組為單位，讓學生自主開展買賣活動.在活動中，對學生進行了明確的分工及要求：扮演顧客者必須口頭編應用題，并用本節所學數量關系進行解答.這樣，使整堂課都融入活動中，學生在活動的開展中，在口編并解答應用題的過程中，創設了一個充滿生活氣息的活動舞臺，使學生體驗到主動參與的無限樂趣，并積極主動地參與到新知的探究中.

四、運用電教媒體

多媒體技術強大的交互功能可以為數學教學建構一種理想的平臺，即互動式學習.它為學生創設了一種相互交流、信息共享、合作學習的環境.改變了以往教學過程中，由教師單純的教和學生單純的學的枯燥局面，而轉變為教與學雙向互動的過程.學生在多媒體技術教學中不僅接受，同時也在表達.學生可以與教師發生交互作用，向其提出問題，請求指導，并且發表自己的看法.教師在教學過程中主要是指導學生學習，幫助學生獲取信息，處理信息，解決學生學習過程中出現的知識性、技術性等方面的問題，并根據學生反饋的信息調整教學.學生之間還可以發生交互作用，對學習中遇到的問題共同探討、合作交流，有利于發揮學生學習的作用，進行協同式學習.

例如，在網絡課堂上學習“三角形的認識”，我一開始就要提出明確的學習目標和要求，對學生的網絡學習方向進行控制和引導，并激發學生的探究學習興趣，激勵學生.“你們想了解三角形嗎？那就請同學們去三角形的王國里遨游，探索吧！你想研究三角形的哪個方面，研究結論是什么，可以填寫在調查表里”.然后，學生上網閱讀查詢相關資源.在這個理想的平臺上，學生猶如一個個小數學家，認真地研究、合作、討論、辯論、辨析，師生之間、生生之間的思維發生了激烈的碰撞，最后，對學生的學習和問題的回答進行及時的評價，使學生獲得正確的引導和鼓舞，通過充分的交互和碰撞，學生的學習積極性空前高漲，興趣倍增，從而提高了數學課的學習效率，實現課堂教學的最優化.

這種交互式的教學加強了師生間和學生間的交流，拓展了學生學習知識的渠道、學生發展的空間，對提高教學質量和學習效果產生了積極的作用.