小學數學教學中如何培養學生的思維能力

王小菊

【摘要】思維能力是學生的一種重要能力，培養學生思維能力的過程就是對小學數學課堂教學進行開發的過程.為了更加有效地提升學生的思維能力，教師就要為學生創設出思維訓練的情境，充分利用數學教材，并將具有創新性的教學手段貫穿各個教學環節之中，也只有這樣，小學數學才會更快地發展，學生的思維能力才能得到有效的提升.

【關鍵詞】小學數學教學；思維能力；提問；情境；練習

培養學生的思維能力是小學數學課堂教學中的一項重要任務.為此，在實際教學中，教師要充分意識到培養學生思維能力的重要性，并切實運用課堂教學這一渠道，多為學生創設具有科學性、邏輯性、趣味性的教學情境和學習氛圍，不斷創新教學方式，在引導學生自主學習的同時，促使學生能夠借助數學概念、策略等主動解決數學問題，進而實現思維能力的提升.

一、巧妙設計提問

問題是促使數學教學順利開展的重要手段，是培養學生思維能力的關鍵所在，所謂“學起于思，思源于疑”就是這個道理.愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題要比解決一個問題更加重要.”一個出色的問題，不僅可以調動學生的學習興趣，還可以有效地鍛煉學生的思維能力，為學生的思考開辟新的天地.為此，在小學數學教學中，教師就要以學生的實際學習情況為依據，設計出既符合學生身心發展要求，又具有層次性、啟發性、坡度性的數學問題，借助問題促使學生積極思考，并讓學生在思考的過程中獲取新知識、發現新的解決方法，從而達到培養學生思維能力的教學目標.例如，在學習“守恒”的時候，教師就可以先將滿滿一大杯的水倒入小杯子中，不難發現，大杯子中的水還沒有倒完，小杯子就已經盛滿了水，這時候，教師就可以提問：“為什么大杯子里的水還沒有倒完，小杯子就已經盛滿水了呢？水有沒有增多呢？”像這樣，運用邊提問邊講解的教學方式，可以有效地讓學生在提問、回答中理解“守恒”的定義，實現思維能力的提升.

二、創設求知情境

在教學中，適時地創設和諧、愉悅的求知情境，激發學生樂學、愛學數學的內驅力，誘發學生的學習興趣.如一次在教學速算時，我創設了這樣情境：有一天，豬八戒和孫悟空在花果山吃飽了桃子，八戒說：“猴哥，咱倆進行比賽計算311-89，4813-87，看誰算得又對又快？”孫悟空說：“八戒，你連這道題都不會算，虧你吃了那么多桃子.”孫悟空迅速說出得數是222和4726.八戒說：“猴哥，你怎么算得那么快？”孫悟空向八戒解釋說：“看這兩道題都是多位數減兩位數，而且被減數和減數互為補數，可用速算法：用十位前的數減1，百位后的數乘2，然后將得數連起來便是原式的結果，即3-1=2，11×2=22，311-89=222，48-1=47，13×2=26，4813-87=4726.”通過創設這一情境，學生興趣特別濃，很快掌握了這種算法.

三、引導學生發現規律

數學知識的特點之一就是具有高度的抽象性、嚴謹性，所以數學教學必須重視培養學生的分析、推理能力，突出數學知識的特點及規律，以直接或間接的形式引導學生發現規律、掌握規律解決問題.如在教學因數和積的變化規律時，先出示一道口算題5×3=（ ），學生算出結果是15，然后再出示50×3=（ ），500×3=（ ），5×0.3=（ ），5×0.03=（ ）.讓學生算出結果后，觀察積與因數變化有什么規律，學生討論后得出：“一個因數不變，另一個因數擴大（縮?。?0倍，100倍，1000倍……積就擴大（縮小）10倍，100倍，1000倍……”由于學生發現了規律，就會感受到成功的喜悅，因此，學生學習這部分知識的興趣愈加濃厚，他們掌握這些知識就更加快捷.

四、設計多樣練習

培養學生的思維能力要貫穿整個數學課堂教學的全過程.有了良好的開端，那么開拓學生的思維路徑，培養學生的思維能力，就要隨著學習內容的不斷深入而相應進行.在這個教學過程中，可以運用多種教學方法或形式來拓寬學生的思維廣度，開掘學生的思維深度，培養學生思維的靈活性、獨特性、新穎性.

例如，筆者在“周長”這節課，在測量物體的周長時，給了學生一些工具：直尺、線繩等.學生通過小組討論發現了測量直線圖形時，用直尺測量方便；測量曲線圖形時，用線繩繞一圈后再測量線繩的長度效果更好.學生通過討論，拓寬了思路，提高了學習數學的興趣，也使學生的思維能力得到了初步的培養.

五、引導學生動手操作

教學時，要通過操作、觀察，引導學生進行比較、分析、綜合，在感性材料的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理.對于數學公式、概念、性質，法則等，除運用直觀演示的方法幫助學生理解外，更注意讓學生動手操作.

例如，教學“圓柱的側面積”時，讓學生拿不同大小的圓柱形罐頭，指出把外面貼的商標紙剪開，展開后看是什么形狀，有的學生剪開，展開后得到一個長方形，有的學生按斜線剪開，展開后是平行四邊形，有的學生把高瘦的圓體罐頭沿高剪開，展開后是正方形，通過大家動手認識到：把圓柱體的側面展開，可以是一個長方形也可以是平行四邊形，它們的長（或底）與圓柱底面周長相等，寬（或高）與圓柱的高相等，當底面周長和高相等時，側面展開是一個正方形，在此基礎上，導出圓柱體的側面積等于底圓的周長乘高，這樣學生學得主動、活潑，不僅理解了圓柱體側面積的概念，掌握了計算側面積的公式，而且發展了學生的空間觀念.

培養學生思維能力的過程就是對小學數學課堂教學進行開發的過程.為了更加有效地提升學生的思維能力，教師就要為學生創設出思維訓練的情境，充分利用數學教具，并將具有創新性的教學手段貫穿各個教學環節之中.也只有這樣，小學數學才會更快地發展，學生的思維能力才能得到有效的提升.