小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)、歸因及對策

薛茉莉

【摘要】隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，學(xué)生解決問題的能力也被視為教師的教學(xué)目標(biāo).在課堂當(dāng)中，教師主要的教學(xué)手段之一就是對學(xué)生進(jìn)行提問，然而有很多教師都陷入了提問的誤區(qū).

【關(guān)鍵詞】課堂提問；誤區(qū)；歸因；對策

在課堂上，教師進(jìn)行提問是一種很常見的教學(xué)手段，教師會根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行對應(yīng)的提問，這種提問也是一種與學(xué)生之間的溝通，不僅可以檢查學(xué)生對這一知識點(diǎn)的掌握程度，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力.

一、數(shù)學(xué)課堂提問的誤區(qū)

（一）“永無止境”問問題

有一部分教師，習(xí)慣于用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，當(dāng)提出一個問題之后，會讓學(xué)生來回答，但是在學(xué)生準(zhǔn)確回答出這一問題之后，繼續(xù)拋出另一個問題，讓學(xué)生繼續(xù)回答，直到學(xué)生回答不出來才停止.這在一定程度上傷害了學(xué)生的自尊心，很有可能致使學(xué)生以后都不愿意回答問題.

（二）被動教學(xué)，機(jī)械灌輸

在課堂上，教師總是認(rèn)為啟發(fā)式提問會讓學(xué)生更容易理解一道數(shù)學(xué)題目，更容易引導(dǎo)學(xué)生的思路，但是實(shí)際上，這不僅僅不會使學(xué)生的思路更明確，反而會使學(xué)生對教師的解題思路和方法更有依賴性.例如，教師在講題目時會出現(xiàn)很多這樣的提問語.“是不是這樣的？”“老師講的對不對？”“你們是不是和老師的想法一樣？”這在一定程度上是在進(jìn)行一種被動教學(xué)，教師將自己的思路、方法機(jī)械灌輸給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生和自己的思路一致.

（三）重“答案”，輕“思路”

現(xiàn)在的大部分教師在上課提問時，只重視答案，而不重視學(xué)生解題的思路.例如，教師在黑板上寫下一道簡單的分?jǐn)?shù)乘法題，12×15，題目出在黑板上之后，并沒有給大家講解，而是立馬就讓學(xué)生起來回答，大部分學(xué)生因?yàn)闆]有學(xué)過所以不會做，教師就一直問到有人回答正確為止.

二、提問陷入誤區(qū)的歸因

（一）為了提問而提問

很多教師不明確提問的目的和意義，僅知道課堂提問是一種有效且不可或缺的教學(xué)手段，所以在教學(xué)過程中為了提出問題而提出問題.

（二）教師沒有提問技巧

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問有三個重要的環(huán)節(jié).第一個環(huán)節(jié)是發(fā)問，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師所提出的問題，要覆蓋班級里所有同學(xué).第二個環(huán)節(jié)是候答，學(xué)生從接受問題到回答問題，需要一個思考過程.第三個環(huán)節(jié)是叫答，有的學(xué)生樂于回答問題，所以教師總是喜歡叫這些學(xué)生來回答問題，而忽視其他的學(xué)生，久而久之，除了經(jīng)常被教師提問的學(xué)生愿意回答問題，其他學(xué)生都不愿意回答問題.

（三）學(xué)生沒有主動權(quán)

現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師占有絕對的主動權(quán)，教師只知道自己有權(quán)利向?qū)W生提問，自己必須要向?qū)W生提問，但是卻忽略了，其實(shí)學(xué)生比教師更需要提出問題，學(xué)生也需要向教師提出自己心中的疑惑.例如，在加減法學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師告訴學(xué)生15-6的普遍算法，這時候一名學(xué)生向教師提問，是否可以用6-5=1，再用10-1=9，雖然答案和算法都是正確的，但這是個別算法，如果在全班講解，不僅會拖延課程進(jìn)度，還會使大家忘記普遍算法，便對學(xué)生說“你的問題下課再解決，先用老師的算法做.”這種做法無疑是剝奪了學(xué)生提問的權(quán)利，不僅會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會使學(xué)生對教師的思路形成依賴.

三、如何正確進(jìn)行課堂提問

（一）尊重學(xué)生，賦予提問權(quán)

人與人之間的尊重是相互的，教師和學(xué)生之間的尊重也是，學(xué)生尊重教師，所以對教師提出的問題，能回答都盡量回答，但是在實(shí)際教學(xué)中，許多教師不僅對于學(xué)生提出的問題不予以回答，有的教師還會剝奪學(xué)生提問的權(quán)利，只顧自己的教學(xué)進(jìn)程，不顧學(xué)生的理解、接受能力.

（二）對學(xué)生的評價多元化

很多教師的評價語非常匱乏，例如，“很好”“真棒”“你說的正確”.在教學(xué)初期，的確會讓學(xué)生感覺到愉快，但是如果長時間總是使用這幾個單一的表揚(yáng)詞匯，就會讓學(xué)生覺得乏味、無趣，教師的評價是一種敷衍，不管自己回答的好不好，教師都是用這些話來表揚(yáng)自己，久而久之，就會使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性降低，不愿意回答問題.

（三）提問方式簡潔直接

有的教師將自己的提問語設(shè)計的非常復(fù)雜，里面包含很多的信息，使學(xué)生不能準(zhǔn)確地理解教師提出問題的含義.有的教師將自己的提問語設(shè)計的非常簡單，甚至讓學(xué)生無法理解教師在問什么.例如，在教授除法課程的時候，教師在黑板上寫下“30÷10”這個式子，然后提問“30這個數(shù)字是什么？有什么意義？”學(xué)生們有各種各樣的答案，“是個偶數(shù)”“是兩位數(shù)”等等，沒有一個答案是教師想要的，而如果教師這樣提問“30這個數(shù)字在30÷10這個式子之中，代表著什么？”學(xué)生們則很容易就能回答出答案.

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問對于教師的各方面要求都非常高，要求教師首先要尊重學(xué)生，賦予學(xué)生提問權(quán)、主動權(quán).其次要引導(dǎo)、啟發(fā)、輔助學(xué)生形成自己獨(dú)立的解題思路，不依賴教師.最后教師要努力提升自己的綜合素質(zhì)，不斷提高自身知識水平和教學(xué)能力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量.

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