讓學生在數學課中能說會道

陳冠花

【摘要】“說”是一門技巧，它不但能豐富學生語言的輸出，也能增強學生的記憶，更有利于大腦智力的發展.于是，在數學課堂中應多創造學生“說”的機會，以便準確理解題意、分析問題、解決問題.

【關鍵詞】數學課；敢說；多說；說準確

數學課堂中“說”的能力訓練極為重要，學生準確地理解題意，并用精煉的詞句表述解題思路，以語言促思維，促進學生全面發展.筆者結合教學現狀，總結幾種培養學生語言表達能力的途徑.

一、數學課中學生的現狀

據很多教師反映，現在的學生都不愛舉手回答問題，使得數學課堂氛圍不理想.其表現有四種：（1）性格內向，知道但不不主動舉手.（2）心里清楚，但不懂得怎樣表達.（3）根本不懂，也不知怎么說.（4）上課做小動作，沒心聽講.

綜上所述，第（3）（4）項的同學占少數，而第（1）（2）項的同學占多數，同時也是提高課堂效率的中堅力量.而我們在數學課堂中，也經常提出這樣的數學問題：“看了這幅圖，你得到什么數學信息？你還能提出哪些數學問題？你能說說這道題的算理嗎？你能說說這道題的等量關系式嗎？”等等.這些都要求學生會說并說準確.所以，在數學課堂中讓同學們“敢說、多說、說準確”極為重要.

二、訓練“說”的能力

低年級的學生由于較少接觸外面的世界，更少與人溝通，于是在數學課堂中，我們必須根據教材的特點，多訓練學生“說”的能力.

（一）親近孩子，鼓勵孩子“敢說”

在許多學生的心目中，教師的形象是威嚴的，于是不敢在教師面前說話.因而，作為教師，我們必須學會蹲下來，側耳傾聽學生的心聲，讓學生在平等的氛圍中卸下防備，愿意與教師溝通.

筆者所在班級有一名女同學，性格內向，平時很少說話，教師的一個眼神，足以讓她端端正正地坐上一節課，叫她站起來回答問題，她也羞于表達.于是，在課堂上筆者多采用鼓勵性的語言，如，“相信你能答出來的.”“說錯也沒關系，只要你能改正再說一遍就行了.”“嗯，你回答得很正確，老師聽得很清楚，其他同學要向你學習.”等；在課后，筆者會特意跟她聊天，玩她愛玩的游戲.

在教授“一共有多少——加法的認識”這一課時，筆者讓班上一個不怎么愛說話的同學說說怎樣計算3+2.一開始他只望著教師，說不出來.于是，筆者鼓勵他道：“沒關系，大聲說出你的想法，說錯了也不要緊，老師和同學們會幫助你的.”終于他大聲地說出3和2組成5.筆者立刻鼓起掌來夸獎他說得很好，而且聲音很響亮，并讓全班同學向他學習.這時他露出了燦爛的笑容.從此，他在數學課堂中經常舉手回答問題，能大膽地說出自己的想法.

其實在數學課堂中，給學生多點信任、多點激勵、多點贊賞，那么學生就自然敢于說出自己的想法了.

（二）創造機會，讓同學們“多說”

1.課堂氛圍輕松、和諧、平等.

只要教師能放下“師道尊嚴”的架子，與孩子共同參與到學習、探討中，學生就會覺得身處于一個安全、和諧的環境中，于是他們就樂于參與，說出自己的想法.如，筆者在教授一年級第一學期的“認識圖形”一課，在探討球的特征時，筆者會拿出一塊平面光滑的板，然后在上面放一個乒乓球，故意瞪大眼睛叫道：“哇！這是什么？那么快就溜了，你們能告訴老師嗎？”

此時，同學們的注意力馬上被集中了，一個個探索的腦袋在轉動著，似乎等不及教師的批準，馬上要脫口而出.如此輕松、和諧的氛圍，讓同學們敢于發表自己的見解.

2.有針對性的帶動.

一個班里，總有那么一小部分不愿意“說”的同學，于是筆者就充分地運用了“以點帶面、以面帶點”的方法.如，在教授“十幾減9”的退位減法時，會讓同學們先自己計算，并說說是用什么方法計算的，然后教師再根據同學們的反饋體現出計算方法的多樣性.同時展示出每一種方法，讓全班“說”、小組“說”、個人“說”.或者個人“說”、小組“說”、全班“說”.這樣既能幫助同學們記住所學知識，也能幫助個別不愛說的同學“多說”.

（三）引導同學們“說準確”

1.引導同學們運用準確的數學術語.

一年級的學生對數學概念的認識相對模糊，又由于習慣性使用方言，導致同學們常常出現數學語言的錯誤，所以必須經常引導同學們使用正確的數學語言.如，正確單位的運用.一年級的第一節課“快樂的家園——10以內數的認識”.看圖說說有幾個？（幾朵花、幾棵樹、幾朵云、幾個人……），由于這里的客家方言通常是以“只”“個”為單位，所以同學們經常會用錯.特別在以后的應用題解答中經常會運用到單位，只有正確的運用單位，學生的解題過程才會更規范，更有邏輯性.

再如，多訓練學生準確提數學問題的能力.一年級下冊就有要求學生再提出一個數學問題.通常筆者在教每一節數學課時，都會問：看了這些數學信息，你會提出什么數學問題？于是筆者就會讓那些不常提問題的同學站起來提，只要提對了，筆者就會表揚他，提錯了也沒關系，請同學們幫幫他，再讓他重復一遍，如此一來，他的語言表達能力增強了，思維能力也增強了.

2.引導同學們把問題表述完整.

由于習慣性的慫恿，同學們在回答口算結果時，只把答案講出來.如，在計算7+8=（ ）時，孩子的回答只有15，于是必須要求同學們說7+8=15，把算式說完整.再如，“□比○怎樣？”孩子會簡單回答“多”或“少”.這就得及時讓他們完整的敘述“□比○多”或“□比○少”了.只有從低年級開始引導學生完整的敘述問題，他們的邏輯思維才能得到提高.

3.引導學生有條理地提問.

數學課堂中，把算理說清楚、說明白，不但能增強學生的語言表達能力，更能提高學生的邏輯思維能力.如，在教兩位數加一位數的列豎式計算時，必須讓學生邊算邊說：數位要對齊，個位對個位，十位對十位；先算個位上的數，相加滿十要向十位進“1”；再算十位上的數，加進來的“1”，等于多少，最后得數是多少.有條理的敘述計算過程，不但能培養學生正確的計算方法，更能增強學生的計算能力.

總之，小學數學課堂中，培養學生“敢說”“多說”“說準確”具有重要的現實意義，這不但能提升學生的語言表達能力、思維能力、學習能力，更有利于提高數學課堂效率.因此，它應貫穿數學教學的全過程，使學生在深化的過程中得到邏輯思維的鍛煉.

【參考文獻】

[1]任彩霞.小學數學課堂中如何培養學生語言表達能力[J].學周刊，2014（3）：181.