信息化教學對傳統高等數學教學的影響

樊娟華 曹帥雷

【摘要】在正常的教學過程中加入一定的信息化教學，可以對傳統的高等數學教學形成良好的補充，可以優化枯燥的高等數學課堂.把抽象的理解過程轉化成數形結合的圖形，并且借助動畫的形式來呈現，可以改善學生的學習狀態，有效地提高學生的學習效率，縮短學生對概念及知識理解的有效時間，在高等數學有限的學時內多講解知識，加快科學講授課程的進度.

【關鍵詞】信息化教學；高等數學；影響

【基金項目】2016年“十三五”規劃課題名稱《高職院校高等數學傳統教學與信息技術環境下的教學優勢互補研究》（項目編號：GH-16222）.

隨著信息化時代的到來，信息技術在各個領域都產生了深遠影響.在教學中借助信息化手段提升教學質量，培養技能型人才，全面提升辦學質量和品質，是當今高職院校的發展目標.

如何提升課堂的有效性及學生學習的效果，是一線教師長期思考的問題.實踐告訴我們，信息化教學可以促進高等數學課堂的有效性，使得高等數學的課堂更豐富.信息化教學是借助現代化工具來輔助教師進行課堂教學的一種形式，教師課下把有效的教學信息輸入進計算機，或者是把概念的動態圖提前做出來，課堂上通過word、PPT以及微課視頻等形式展現，節約教師在黑板上作圖的時間，動態圖講解抽象概念也可以讓學生理解得更加透徹，學得更輕松，通過微課視頻的講解讓學生更深層次理解知識脈絡.比如，在講解導數概念的時候，教師提前把導數的定義圖制作出來，借助動畫模擬f（x）上的兩個點A和B的無限逼近過程，B點無限逼近A點的過程中所形成的弦AB就會無限地靠近A點處的切線.此時利用板書講解不夠直觀，學生理解的比較困難.

在高等數學課堂可以使用PPT課件進行講解，也可以使用word進行習題鞏固，還有使用微課或者網絡上優秀的視頻在課堂上進行播放，以加深學生對課程的理解和知識的鞏固落實.

實驗：在A、B、C三個班分別進行為期半年的純信息化教學、傳統板書教學和信息化與傳統板書相結合教學的實驗.（說明：A、B、C入學時為三個平行班，基礎水平基本相同.實驗中授課學時相同，授課計劃和內容相同.）

實驗前，對學生學習的基礎知識進行測試，記錄成績，及格率、良好率、優秀率分別如表格所示，從表中可以看出實驗的同級數據基本一致.

實驗后從卷面看某一道題目，做題質量較高的是傳統板書教學.信息化教學由于在授課過程中PPT的暫留時間短，學生落實的不扎實，很多學生停留在了眼高手低的狀態，當時懂了但是理解得不夠深刻，隨著時間的推移很快就會將講解內容遺忘，造成最后考核的成績較低.把傳統的板書教學和信息化教學相結合，既可以讓學生動手動腦，也可以通過視頻或者課件來了解知識的脈絡結構.由于板書教學用時較多，教學進度比正常進度慢2～4節課，造成學生在考試中有個別的題目不會做.

從教師的角度談：單純信息化教學，教師授課比較輕松，課下準備信息化教學資料用時較長；對傳統教學來講，教師在課堂上寫板書需要花費一定的時間，課下需要備課.把兩者結合起來，教師上課可以節約寫板書的時間，課后也需要做適合教學的PPT，這樣教師課上就會相對輕松，把大量的教學準備放在了課后.可見，兩者結合不是減少教師的工作量，而是增加了教師的工作量.

從學生的角度談：信息化教學視覺效果比較好，容易激發學生上課學習的興趣.但是信息化教學過程中，PPT進入下一頁，不能夠看到教師前面講過的內容，無法形成延續的學習效果，不利于學生的后續學習和落實.板書從效果上來講是比較好的，因為可以在學的基礎上再復習前面的知識內容，并且哪里有問題也可以重點學習.

為了提升教師做課件以及做微課的水平，每學期初最好安排教職工進行軟件培訓，方便教師進行信息化教學的準備，也可以提升教師隊伍的綜合素質，讓信息化教學和傳統的教學形成良好的補充.

總而言之，高等數學課堂教學中，不能一味地使用信息化教學，也不能單純使用傳統的板書教學，兩者都有缺陷.實踐證明把信息化教學和傳統教學相結合，不僅教學效果比較理想，學生的學習成績也有所提高.采取兩種模式相結合的措施，在提高從教人員教學水平的同時，也推動了信息化教學的發展.

【參考文獻】

[1]閆麗芳.高職院校教師信息化教學能力校本培訓實踐及思考[J].中國教育信息化，2017（2）：78-80.

[2]謝風來.信息化教學建設探究[J].中國教育學刊，2017（91）：133-136.

[3]胡曉玲.信息化教學有效性解讀[J].中國電化教育，2012（5）：33-37.