關(guān)于初中語文課堂有效性的思考

周振中

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育階段的語文課程，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。為此，作為初中語文教師，必須高度重視語文課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率，因為，課堂教學(xué)畢竟是落實(shí)，以上標(biāo)準(zhǔn)的主渠道和主陣地。根據(jù)美國教育學(xué)家加涅的觀點(diǎn)，“有效教學(xué)”就是所有符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動。基于以上學(xué)習(xí)心得，我在語文課堂教學(xué)中注重教學(xué)有效性的嘗試與實(shí)踐，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，收獲語文教學(xué)的獨(dú)特喜悅。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

葉圣陶先生指出：“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度講，學(xué)習(xí)方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，從而使學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受記憶的過程，學(xué)生體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，所以，我在教學(xué)過程中首先注重學(xué)生的情感體驗，注重激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中，我特別注重導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生體驗。具體可以采用以下教學(xué)方法：猜謎語、講故事、背古詩、說成語、引名言警句、設(shè)置問題、營造情境等。每一節(jié)課都給學(xué)生一種新奇，一種學(xué)習(xí)的沖動，讓他們感受語文課堂是如此的充滿活力、富有激情與想象，讓課堂煥發(fā)出生命活力。學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》時，以“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的詩句引出對于魯迅的介紹，回顧小學(xué)學(xué)過的課文，引起知識的牽聯(lián)，再引導(dǎo)學(xué)生去探究作者要在本文中表達(dá)一種什么思想與情感，自然激發(fā)了學(xué)生深入了解文本的興趣，課堂教學(xué)的過程也必然是有效與高效的。因此，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起師生情感的共鳴，達(dá)到了“親其師、信其道”的效果。

二、營造教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)要想達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動思維，成為教學(xué)活動主體的目的，教師首先要洞察每個學(xué)生在課堂上的反映。如果課堂上學(xué)生有小動作、開小差，那一定是教師給了他偷懶的機(jī)會。每堂課每位學(xué)生都有45分鐘學(xué)習(xí)的權(quán)利，每一位教師都應(yīng)該給他們45分鐘的收獲。要想做到課堂上不浪費(fèi)任何一個學(xué)生的時間，教師除了必須在課前作好備課這一環(huán)節(jié)的工作外，在課堂上必須留意每個學(xué)生的每一個動作和表情，只有這樣他才能知道學(xué)生是否在全神貫注。只有保證學(xué)生是在做與課堂有關(guān)的活動和反應(yīng)，才能保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為此，語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，注重激勵學(xué)生自得、自悟；引導(dǎo)學(xué)生主動參與，探究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，在探究、質(zhì)疑、問難中學(xué)：應(yīng)當(dāng)是語文教師的首要職責(zé)。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，我一直致力于營造開放、合作、探究的教學(xué)氛圍，還課堂于學(xué)生。當(dāng)然，在營造良好的課堂氣氛時，我十分注重以下幾個方面的調(diào)控：一是進(jìn)課堂之前整理好自己的儀容，調(diào)整好自己的心態(tài)，精神飽滿、情緒振作地走進(jìn)教室，使學(xué)生望之而精神一振，端坐靜盼，從而奠定一堂課成功的基礎(chǔ)；二是講課時，盡可能地縮小與學(xué)生之間的空間距離，最大程度地和每一個學(xué)生進(jìn)行心理上的溝通，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并使學(xué)生從心理上感到他們每一個人對我來說都是非常重要的，為師生進(jìn)一步接觸創(chuàng)造有利條件，從而促使學(xué)生獲得成功，使之體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功。

三、實(shí)現(xiàn)激勵評價

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)部動機(jī)比外部刺激更具持久作用，人的成長進(jìn)步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。因此，在語文課堂教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵性評價的真正作用，實(shí)現(xiàn)多元激勵性評價，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，激勵性評價也要適時、適度。當(dāng)一個學(xué)生盡其所能地解答了一道疑難的時候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚(yáng)他；當(dāng)一個學(xué)生回答問題答錯了的時候，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。

總之，課堂教學(xué)的有效性是一個長期的過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線語文教師，必須樹立為學(xué)生多方面發(fā)展的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學(xué)生主動探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多項和高質(zhì)量的互動，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。