以促進深度閱讀為目標的多媒體課件設計探索

孫洪衛

多媒體課件是指通過輔助教師的“教”或促進學生自主地“學”來突破課堂教學中的重點、難點，從而提高課堂教學質量與效率的多媒體教學軟件，即通常所說的計算機輔助教學（CAI）或計算機輔助學習（CAL）軟件。

如何設計多媒體課件讓學生在課堂上形成系統性地深閱讀習慣，為達到這一目的，教師進行媒體設計時務必要遵循閱讀教學甚至語文教學應服務于學生的語文素養提高這一根本性原則，以真正發揮教學媒體的輔助作用。

一、有清晰明確的可實施性目標—發展高階思維能力

鎖定文本教學的目標，進行有效多媒體課件設計教師在進行多媒體課件的設計與運用時，切實發揮媒體的輔助作用，首先要有可實施的教學目標，進而突破重點，攻克難點，有效達成教學目標。

新課程標準把培養和促進學習者的高階思維能力作為重要的發展方向。因此，從目標的設定上不能將教學目標僅僅停留在前兩個層次，需要深刻領會課程標準，深度挖掘教材，從發展學習者高階思維能力的角度確定教學目標。如在進行數學學科的教學目標設計時，除了掃清字詞、復述情節與等基本知識和基本技能外，還要注重分析性思維（如分析人物形象）、創造性思維（如創造性闡述自己觀點）和實用性思維（聯系現實問題分析社會現象）。

二、有可實施可拓展的主題內容—設置文本建構的主題

以主題為形式的知識建構，有效地實現知識的系統化學習。 閱讀能力提升是相互聯系的一個整體，但傳統課堂存在著知識碎片的問題，如經常會聽到教師的提問“這段文字運用的什么樣的描寫方法？”“某某事件有什么影響？”等等。這種片斷和分散式的學習只適合對基礎知識的考核，深度閱讀的內容特點是基于問題的多維知識整合，知識建構是適合各階段學生深度學習的活動。

主題閱讀通常是課堂所要學習的重難點，即把閱讀體驗設置到真實復雜的情境中，結果通常是情境化、任務化和現實化的，如情境化學習、微型世界、虛擬表演；另外，組織問題導向學習（問題化）或專題探究學習（專題化）都是有效的嘗試。

在進行教學內容分析和設計時，需要教師全面地閱讀文本、深度地挖掘文本內涵、靈活地整合各類文本，即將教授的內容打散并重新組合，并提取極具問題探究性的核心問題，使內容具有“彈性化”和“框架式”特征。例如，在《邊城》這篇必讀書目的閱讀指導課上，教師結合文本中闡述的三個問題：為什么叫邊城，為什么翠翠會那么美，為什么翠翠會哭。學生在思考、質疑、激辯、共鳴等活動中開展讀者與文本、作者的對話，促進了對文本的感悟，體現了語文閱讀的本質。

三、深度閱讀課堂的策略

在傳統閱讀課堂中，教師是大量陳述性知識和程序性知識的持有者，“師者傳道授業解惑也”，他們的工作就是將這些知識傳授給學生。

為培養學生的創新能力，有效地提高學生的學習效率，我在實際教學中采用了以下策略。

1.主導策略。

教師主導策略即教師貫穿于整個活動過程，包括任務的制定、問題的診斷、小組的建立、給學生提供反饋、挑戰和獎勵以及做事的程序等。借助教學多媒體課件，教師的職責之一就是引導和觀測學生的行為，即發現學生困難并且在解決方法嚴重偏離時給予引導，待學生思路逐漸邁入正軌后撤出。

2.支架策略。

支架是起支撐作用的構架。教師為學習者搭建向上發展的平臺，引導教學的進行，使學習者掌握內化所學的知識技能，并為下一階段的進一步發展再建構平臺，如進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價等過程。多媒體課件，有利于具體問題和抽象問題的靈活轉換和形成解決學科問題的有效的思維策略，有利于提高學生知識的縱橫聯系與貫通。

3.建模策略。

在閱讀課堂中應有認知能力建模意識，即嘗試培養學生在進行再次閱讀時或者類型閱讀時應當使用的推理方法。在主題型問題解決的過程中，通過對多個同類問題實例的探究性學習，總結出解決某一類問題的固定程序和步驟，形成一個問題解決模型，實現為提升某一類型的文章的閱讀能力的閱讀效果。

4.反思策略。

自我反思是一種可貴的學習品質，也是培訓高級思維能力探究過程、梳理新生信息、完善認知結構的一種重要策略，更是培養學生繼續閱讀甚至提高學習能力的可靠方法。教師可以嘗試采用矛盾沖突型訓練、開放性問題訓練、假設性反思訓練等方式，從而對閱讀文本進行抽離式匯總，形成概括表達、抽象思考，進一步提高學生深化認知和問題理解能力。

在多媒體的設計上，教師要引導和支持學生反思自己的學習，把問題的思維過程上升到一定的高度，將思維內容設計的可視化，盡量閱讀文本跟涉及內容等信息進行“信息組塊”設計。

5.鑲嵌策略。

淺層閱讀知識的處理可考慮將大量的常識性信息等淺層知識借助多媒體技術對深層知識的陳述等，分布式存儲于學習環境中供學習者復習或者檢索，盡量的降低外在、內在負荷，增加有效負荷，使得課堂減負增效。

總之，評價深度閱讀中多媒體教學手段的使用是否有效，在于閱讀目標能否助理學生閱讀思維能力獲得，在于閱讀主題切入點的宏觀與細節把握，在于幫助學生進一步自我研讀類似文本的閱讀建模、反思等后續閱讀能力。