課堂提問的藝術

曲愛麗

問題是思維的邏輯起點，好的問題能夠啟發學生思維，激發學生了解問題和解決問題的興趣。因此，設疑是教師必須掌握的課堂教學技巧。只有精心設疑，才能把學生領進知識的殿堂。

首先，課堂提問要具有目的性。這個問題的提出，要解決什么問題，要發展提高學生的什么能力，要有目的性。這種目的性，還體現在，要符合學生的學習實際情況，不可太難或太淺。沒有含金量的問題，沒有教學意義。目的性還體現在這個問題的提出，要啟發學生對文本深入地思考，為更好地理解文本做好鋪墊，而不是將教參書上的問題簡單地搬到課堂上。好的問題才會引導、啟發和拓展學生的思維，讓學生產生探究的興趣，繼續深入討論研究，對于所學的知識產生更深刻的理解。

其次，課堂提問要明確。所謂明確性，是說問題不要太大，太空，太假。有的教師上課，很容易提出“同學們，說說好在哪里”類似這樣的問題，不夠具體，角度不明確，讓學生無所適從。

再次，課堂提問要抓住教學時機。孔子說：“不悱不啟，不憤不發。”在學生進入“悱”“憤”的狀態下進入發問，才能真正調動學生的思維，引燃學生的思維火花。而不是根據提前預設好的問題和問題順序，一一發問。有經驗的老師，會“以學定教”，根據課堂的情境進行有效的生成。

最后，課堂提問后，要及時點評。及時評價能促進學生的學習積極性，讓學生更渴望學習，更渴望進步。同時新課程倡導給予學生激勵性的評價，但這并不是說教師要一味地表揚或者僅僅給學生鼓勵，而是在鼓勵肯定學生的同時一定要給予學生具體的指導，空洞的鼓勵不能代替有效的建議。在評價中，對某些問題還可以采用“追問”的方式，將問題的思考引向深入。

劉開曾說過，君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識。作為教師，在課堂教學中，就必須很好地掌握提問的藝術。