高職“機械制圖”課程基于藍墨云班課的翻轉課堂教學實踐與探索

王黎光 馮俊琨 劉芹

摘 要：以藍墨云班課軟件為媒介，將強調學生自主學習的翻轉課堂教學模式應用于“機械制圖”課程中，教師從單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、幫助者。學生也從被動的知識接收者成為學習活動的主動參與者、協(xié)作者，在思考和討論的過程中提高了分析、解決問題的能力。

關鍵詞：“機械制圖”;藍墨云班課;翻轉課堂

中圖分類號：TH126

文獻標識碼：A

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》為我國的信息化教學改革指明了方向，隨著信息化技術的發(fā)展，為滿足學生個性化學習的需求，提升學生的語言表達能力、創(chuàng)新思維能力、自主學習能力及團隊協(xié)作能力?，F有教學模式的更新與變革迫在眉睫。

一、翻轉課堂理論介紹

翻轉課堂（又稱“顛倒課堂”）是指知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協(xié)助而完成[1]。

翻轉課堂教學模式要求學生課下通過微視頻、課件等學習資料對課程內容進行深入的學習，先學后教。教師不再是課堂的主體，而是會給學生留更多的思考、發(fā)問和討論時間。翻轉課堂使教師從單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者、幫助者。學生也從被動的知識接收者成為學習活動的主動參與者、協(xié)作者，從而在思考和討論的過程中提高分析、解決問題的能力。

二、“機械制圖”引入翻轉課堂教學模式的可行性分析

1.“機械制圖”引入翻轉課堂教學模式的必要性

第一，高職學生學習的積極性和主動性相對較差，在傳統(tǒng)的教學過程中，學生只是知識的被動接受者，無法及時反饋學習效果。第二，學生的學習能力參差不齊，部分學生跟不上講課節(jié)奏，無法完成學習任務。另外，還存在學生與教師之間缺乏互動溝通、學生學習效率低、學習渠道單一等問題。因此，教師有必要在“機械制圖”的教學中引入新的教學模式。

2.藍墨云班課App的應用調查

根據對班級學生的調查，學生中擁有智能手機的普及率為100%，且均已安裝、運行藍墨云班課App。

教師可以通過手機或者電腦，利用藍墨云班課App創(chuàng)建班課，并通過此平臺向學生的移動設備推送視頻、文件、PPT等學習資源，還可以利用平臺隨時開展討論答疑、在線測試、問卷調查等互動。因此，藍墨云班課可以作為實現翻轉課堂的媒介。

3.高職“機械制圖”課程的特點

高職“機械制圖”的核心內容是學習如何用二維平面圖形來表達三維空間形體，以及由二維平面圖形想象三維空間物體的形狀。因此，學習本課程的重要方法是自始至終把物體的投影與物體的空間形狀緊密聯(lián)系，不斷地“由物畫圖”和“由圖想物”，既要想象構思物體的形狀，又要思考作圖的投影規(guī)律，使固有的三維思維形態(tài)提升到形象思維和抽象思維相融合的境界，逐步提高空間想象和思維能力[2]。

機械圖的繪制以及機械圖的識讀都需要對實物或圖形進行有層次的、有條理的投影分析后才能完成。理解了基本的投影知識后，學生可以通過對具體模型的觀察來自主地進行各種形狀投影規(guī)律的探究和學習。教師通過對知識點的提示，引導學生自主思考得出結論。因此，強調學生自主學習的翻轉課堂教學模式適用于“機械制圖”課程的教學。

三、“機械制圖”基于藍墨云班課的翻轉課堂教學實踐

鑒于“機械制圖”課程的教學特點，學生可以通過自主探究、協(xié)作討論、展示交流、鞏固練習、拓展認識等活動完成師生交互、問題解決和自主學習。因此，在“機械制圖”教學中，我們將藍墨云班課引入翻轉課堂的教學模式，并對其進行了實踐和探索。

課前深入學習是對基礎知識的全面把握，是知識學習的一個重要環(huán)節(jié)，是知識遷移應用的基礎，更是翻轉課堂取得良好教學的關鍵步驟，課前學習的好壞將直接影響翻轉課堂學習活動的組織成效。為了保證學生自主學習的真實性，在使用翻轉課堂模式的教學過程中，我們將自主學習的內容放到了課堂上來進行。

本課程的教學過程分為：①學生借助藍墨云班課推送的導學問題、PPT動畫、教材等自定進度完成知識的學習;②教師提出示例，學生們通過分組討論（每6人一組，選一名組長）、自主探究完成繪圖或者回答問題;③課后通過具體的題目練習，查漏補缺、深化認知。

1.學生的自主學習過程

第一，在課程開始時，教師推送課程知識點和簡單的例題，將每節(jié)課的基礎理論細化為一個個啟發(fā)式的問題，并將基礎理論融入例題當中，通過藍墨云班課推送給學生，讓學生帶著問題自主學習教材和PPT動畫，并提交問題的答案;第二，教師讓完成學習任務的同學進行互評。讓學生相互討論、互為老師;第三，根據藍墨云班課上收到的學生作業(yè)，教師對學生自學中遇到的問題進行集中點評。

2.知識的內化過程

第一，教師提出新的示例，在課堂上讓學生自己觀察模型、立體圖形或者機械圖等，根據之前學習的知識點分組討論，思考、探究分析投影，繪制視圖或者回答問題，并通過藍墨云班課App提交。第二，教師通過將系統(tǒng)的基礎理論與例題講解相結合，通過PPT動畫功能展示正確的畫法，讓學生在掌握知識點的同時，完成知識的內化，從而構建起系統(tǒng)的知識框架，增強知識的遷移能力。

3.課后反饋

通過藍墨云班課軟件推送更多有針對性的三維空間形體，在幫助學生完成作業(yè)的同時，幫助學生逐步建立空間概念。教師通過班課交作業(yè)、批改作業(yè)、推送答案，或者讓學生互評、互為老師，提高學生的學習積極性，來進一步彌補認識上的不足，進而查漏補缺、深化認知，完成知識的遷移。

四、教學應用效果

經過一年的教學實踐，翻轉課堂教學模式有效地帶動了學生的學習積極性，學生能按照教師的要求完成學習任務。參與翻轉課堂教學的學生，體會到了“以學生為中心”的學習樂趣，學習效率明顯提高，分析解決實際問題的能力得到進一步加強，團隊協(xié)作能力、語言溝通等各方面都有明顯提升，增強了學習興趣，為進一步學習打下堅實基礎。

五、“機械制圖”課程引入翻轉課堂教學模式的思考

通過對翻轉課堂教學模式的實踐，筆者得到以下幾點心得體會：第一，把自學部分放在課上進行，保證了學生自主學習的真實性，最大限度地確保了自主學習的質量，為學生之后的學習、討論打下穩(wěn)固的基礎;第二，在分組討論的過程中，學生們能夠做到積極參與，主動思考，靈活運用之前學習的繪圖規(guī)律解決問題;第三，經過學生的自主學習和思考，使得教師的授課時間大大縮短，這就保證了教師授課時，學生注意力的集中。也使得教學任務能夠在規(guī)定時間內完成;第四，通過藍墨云班課App交作業(yè)、批改作業(yè)、進行討論、回答問題，學生提高了參與的積極性，加強了對其學習過程的監(jiān)督，也使得師生溝通更加及時、高效。

參考文獻：

[1]張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]錢可強.機械制圖[M].北京：高等教育出版社，2005.