談“項目學習法（PBL）”在Excel教學中的應用

王勇 陳彩嬌

【摘 要】本文研究的是項目學習法（PBL）在Excel教學中的應用。文中分析了項目學習法的概念、實施的條件和過程、應注意的問題，并總結了項目學習法對學生綜合能力提高的意義。

【關鍵詞】項目；項目學習法；信息技術；Excel

一、問題的提出

近年來，我們在信息技術課程的教學過程中，經常遇到這樣的問題：

（1）有些學生上課的時候會說：老師，這節課的內容太簡單了，我們都學會了。可是當我檢查學生作品的時候，卻發覺有一部分學生對所講的內容不清楚，不會操作和不懂完成相關的上機任務。

（2）在講解完某一個知識點，要求學生上機練習操作時，經常有學生問到：老師，下一步應該怎么操作，你剛才講的我沒記住，你再給我演示一遍吧。于是，一節課內容老師要多次重復這樣的演示，學生已經習慣了等待老師的講授，被動地學習。

類似這樣的現象數不勝數，這的確值得我們思考：信息技術課程教學到底要如何提高效率？老師應該怎樣教？

針對上述問題，我們應該如何提高我們的課堂效率，使學生有效地掌握信息技術技能呢？經過不斷的探索、實踐和總結，筆者發現項目學習法是一個實用有效的教學方法，教師通過項目學習法，可以很好地培養學生的自主學習能力、探究能力和實踐能力。

二、關于項目學習法

項目學習法是一種以學生為中心的教學模式。它通過拓展某項任務來開發內容領域的知識及技能，促進學生探究，并通過作品和表現真實地展示學生的學習成果。信息技術課是項目學習法的最好實踐對象，在信息技術課程教學中，不再將知識根據課本獨立地分類成具體的知識點，而是有系統地通過項目教學滲透在作品設計中。學生可以通過項目的學習，制作一定內容的、一定創造力的作品。

三、如何設計一個項目

項目學習法是一種以學生為中心的教學模式，通過一個長期的任務，促使學生在完成作品和執行任務的學習中進行實踐和探索，從而獲得知識和技能。

如何才能設計一個比較好的項目呢？我們經過不斷的探索、研究與總結，歸納出四個步驟：

第一步：制定明確的學習目標。根據課程的標準和教學的期望，要求學生能夠知道，會做，或理解的內容是什么？哪些思維技能是學生要求達到的目標？

第二步：提出課程框架問題。我們將用什么基本問題、單元問題和內容問題來幫助學生關注學習內容？

第三步：制定評價計劃。怎樣才能知道學生已經達到學習目標？用什么標準對學生進行評價？在學生個別活動或小組活動期間，我們將用什么方法鼓勵學生自我管理和發展？

第四步：設計活動。我們將呈現什么情景來提供豐富的學習機會，以幫助學生達到學習目標？怎樣才能使學生參與解決問題的調查和其他有意義的活動？

例如，我們在教學《Excel》中“使用函數計算”這一內容時，就采用了項目學習法的教學模式。在Excel使用函數計算是信息技術教學中一個重點內容，它所涉及到的知識點繁多。具體內容大體上包括求和、求平均值、最大值和最小值等。將知識點分類教授給學生，學生通過適當的練習完全掌握，但學生是否就可以獨立設計一個成功的電子表格呢？作為技術教學，更應該注重學生的獨立創作能力、與人合作的能力。電子表格的項目制作大體上被分為六個過程──創設情境、提出問題、分析問題、解決問題、成果展示和評價修改。具體設計過程如下：

1.創設問題情境，激發學習興趣

教師：同學們平時會經常看到成績統計表，在表格里面，當輸入同學們的成績之后表格就可以顯示總分、平均分、最高分最低分和排名。這是怎么做到的呢？我們今天共同來學習如何創建數據統計表。教師利用平時學生常見的成績分析表創設問題情境，展示的電子表格都是學生日常生活中比較感興趣的內容，從而吸引了學生的注意力，激發他們對即將學習的知識產生濃厚的興趣。

2.提出問題

教師活動：在屏幕上展示學習目標，引導學生思考如果想制作一個數據分析表還有哪些更具體的問題需要解決。

學生活動：了解學習目標，明白制作成績分析表還需要知道如何創建表格？如何新建Excel表和在表中如何布局、插入函數？教師把學生提出的問題展示在大屏幕上，在這一階段，讓學生自己提出問題能更好的促進他們去思考問題、分析問題，把復雜的問題進行層層簡化到每一個具體的小問題去解決，這樣實現了將教學內容問題化。

3.分析問題

教師活動：將學生根據水平程度的不同進行合理分組，也可以讓學生自由結合成小組，但是教師要保證每個小組的整體能力都是相當的，避免小組之間出現水平差異較大的現象。然后給學生分發《教學效果評價量規表》，學生在學習過程中可以根據該量表對自己和他人的學習效果進行評價，最后總結反思。

學生活動：小組之間討論分析問題，并合理分工，收集資料。根據已經掌握的Excel的操作技能思考問題的解決方法。這一過程可以鍛煉學生的合作能力，通過不同的分工共同思考問題解決的方法。

4.解決問題

教師活動：老師巡查學生完成作品的情況，并在適當的時候給予適當的指導。

學生活動：學生以小組為單位完成作品。

5.成果展示

教師：提供多媒體設備，供學生展示作品。

學生：各小組派代表展示作品，闡述作品的設計思想、遇到的問題及解決的方法，交流這節課學到的知識和技能，接受其他學生提出的質疑和建議，開闊視野、啟迪思維，完善個人的知識建構。

6.評價反饋

學生：學生和小組之間根據“教學效果評價量規表”相互評價并自評，總結這節課的經驗和教訓。教師：組織學生總結本節課的收獲，并對學生本節課的表現作出綜合評價，結合學生的評價量規表，指出優點和存在的不足，并對本節課作出總結。

四、實踐過程中所遇到的問題及解決方法

在實施教學實踐的過程中遇到了很多的問題，我們對這些問題采取了對策，取得了一定的效果，歸結起來主要有以下幾點：

1.學生的傳統思維影響創新思維的培養

初中生一直以來接受的都是傳統的講授式教學模式，長久以來形成了不主動思考，等著老師教的學習習慣，因此在使用問題化教學模式時，學生的創新思維沒有體現出來，他們不敢提問、不善思考，對教師的依賴性太強。有的教師只注重學習目標的完成，讓學生比著葫蘆畫瓢，能做出類似的作品即可，卻不注重學生主動探究的能力。在Excel教學中，我們就放手讓學生去實踐去思考，由于個別學生的思維不容易被激發出來，所以筆者采取了小組合作的方式，這樣學生在一起會討論、交流彼此的想法，最終愉快的解決了問題。

2.我們目前的教育現狀是實行班級制，但是班里的學生太多，每個班大概都有四五十個學生，這樣組織起來不方便。在實施PBL教學模式的時候，教師不能對每一名學生都進行指導。只有將他們進行分組，把基礎較好的學生和基礎稍差的學生安排在一個組里，這樣學生之間就可以相互幫助。

3.缺少完善的評價系統。在實施PBL教學之后，教師和學生需要對本節課或者本學期的教學效果做一個評價，來反映存在的問題和取得的效果，目前還沒有切實可用的評估系統來對學生進行整體的評價，而不僅僅是通過考試的方式來評價。對于信息技術教學的評價不只是包括知識技能的評價，還要有學生信息素養、學習態度、情感價值觀的評價。

這些問題不但影響了在信息技術課程中使用PBL教學模式，還對我國的課程改革帶來一定的阻礙，影響以后的教育發展。我們要在以后的工作中努力去解決這些問題，選擇合適的方式處理存在的矛盾，以便在以后的教學中能順利高效的使用PBL教學模式。

五、結束語

在信息技術課程教學中，采用項目學習法可以充分調動學生學習的熱情，激發學生的學習興趣，引導學生掌握新的知識技能。

項目學習法允許所有的學生通過不同的方式展示他們的學習興趣、創造力和強項。通過認真設計、組織和講授的項目可以滿足一個班級中不同層次學生的學習需要。

項目學習法使學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，能夠理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣。