淺談如何提升少數民族學生普通話水平

鐘繼冰

語言是最重要的交際工具和信息載體，現在全國大力推廣、積極普及普通話，對于消除語言隔閡，促進社會交往，對社會經濟政治、文化建設和社會發展具有重要意義。隨著新課程標準的提出，要求學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，能掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結果用規范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力；能根據不同語言材料和不同交際場合適當地使用語言，最終形成良好的語感。隨著現代教育的發展，農村教育、教學能力的提高，農村很多學校開始重視小學生普通話朗讀能力的培養，卻是苦于下手無良方。

米易縣白坡彝族鄉是米易縣區域面積最大的邊遠少數民族鄉，也是米易縣最大的移民鄉，中心校的學生學生大都習慣說四川話和彝語，他們能說一口流利的方言，但普通話表達卻很差。學生中普遍存在字音不準、朗誦無表情、語言水平低下等狀況。而怎樣才能提高他們的普通話水平呢？從激發學生的朗讀興趣開始，充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而促進普通話的進步，二者是相輔相成的。進而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。普通話朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態，它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創造精神，從而促進學生語感能力發展。

古代教育家重視“吟誦”，認為只有通過誦讀，才能進入文章的情境之中，體味出其中的妙處。“讀書百遍，其義自見”說的就是多讀才能加深理解。的確，朗讀時語文教學中的重要一環，它是以理解文字作品的意義及目的的一種出聲閱讀形式，即把書面語言轉換為出聲的口頭語言。在語文課程標準的階段目標中，總目標之中要求閱讀教學要注意“有豐富的積累形成良好的語感。”各學段的閱讀目標中，都對朗讀作出了明確的規定：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中，領悟內容，體驗情感”。

語文課的重要任務是培養學生的語文素養，而語感的培養是其中之一。語感的培養離不開豐富的閱讀實踐——朗讀感悟。從學生的心理發展規律看，小學生學生抽象思維能力較弱，朗讀能夠更好地刺激他們的語言直覺，所以朗讀感悟是培養學生良好語感的最有效途徑和方法。

抓住課堂這一主陣地，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。朗讀是培養學生良好語感最重要、最直接的方法之一，因而學生為了讓學生在課堂上都有充分的說話時間、空間，較好的組織形式應該是小組討論。因為它沒有教師的壓力，只是小伙伴們之間自由、輕松地交換個人意見，往往能暢所欲言，很好地發展學生的聽說能力。在課堂上，遇到可以討論的問題就盡量采用小組討論形式，讓學生自由地說。學說普通話，朗讀訓練可謂是一條捷徑。鼓勵每個學生起來朗讀，鍛煉學生展示自己的能力。關注學生的心理發展規律，使學生喜歡出聲朗讀，大聲朗讀。教師朗讀指導中多采用鼓勵學生大膽朗讀的方法，教學中應盡量地采用鼓勵式的評價語鼓勵學生朗讀。做到抽讀的范圍要大，盡量波及到每個同學；第二要做到盡量耐心地傾聽學生的朗讀，即使他讀得不好。對學生朗讀中存在的問題，教師在指導時要有層次性，由易到難，關鍵是讓學生多朗讀。經常舉辦班級朗讀分享會，課前五分鐘朗讀活動。充分利用語文綜合實踐課、語文活動課、課前三分鐘口語訓練等形式開展朗讀訓練。通過組織故事會、演講比賽等方式促進學生朗讀能力的提高。

加強學生課外普通話訓練。任何一門語言都是在一定的語言環境中不斷練習、不斷鞏固中形成與發展的。作為語文老師，為了鼓勵學生學說普通話，除了以身作則外，督促學生講普通話；每周開展朗讀興趣小組，從一些富有童心童趣的篇目入手，如徐志摩的《花牛歌》，顧城的《安慰》，俞平伯的《憶》，汪靜之《疑問》，激發學生興趣，讓學生產生興趣，進而能自覺朗讀；開設推普專欄，滲透普通話知識；在學期中，結合教學內容，舉辦故事會、演講比賽、辯論會等，激發學生講好普通話的熱情；并在期末將“講好普通話”作為評優的條件之一。除了在課外要求講普通話，還利用晚自習等時間，為學生播放《朗讀者》《大風車》等節目，這些節目不僅可以開闊眼界，增長見識，學生喜歡看，而且在潛移默化中能學習到規范的普通話語法，培養良好的語感等，有效地促進學生普通話聽說水平。

目前小學生朗讀的現狀是老師們大力抓朗讀，而學生仍不喜歡讀書，尤其是有感情朗讀，甚至出現念讀唱讀之勢，教師指導機械匱乏，方法單調，機械，生硬等問題。所以，開展對提高小學生朗讀能力的訓練刻不容緩。通過朗讀訓練使學生從對文本的初讀，讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達到以情發聲，以聲傳情，才是真正的“情動于衷而發于言”。

（四川省攀枝花市第六小學校）