小學數學問題情境創設的策略

余靜君

【摘 要】在現階段的小學數學教學過程中，問題情境的創設很有必要。數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。“問題是數學的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。”

【關鍵詞】小學數學；問題情境

引言

一個良好的數學問題情境，能集中學生的注意力，誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，也比較容易調動起學生已有的知識、經驗、感受和興趣，從而更加自主參與知識的獲取過程、問題的解決過程。那么，在數學教學中，如何創設有質量的問題情境？現談談我的做法和體會。

一、把問題情境故事化

小學生對故事非常感興趣，百聽不厭。因此，把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的故事，使學生全身心地投入到學習活動中。例如：在教學“上、下”概念時，我先課件出示一棵擬人化的老樹，吸引學生的注意力，接著再給學生講故事：“在大森林里住著一位樹爺爺，他善良慈祥，與森林里的小動物們相處得很好，每天，森林里的小動物都來幫樹爺爺干活，陪他聊天，樹爺爺也經常給小動物講故事。瞧，今天都有誰來了？”我邊說邊課件出示小動物（小鳥在樹枝上，小松鼠在樹杈上，小兔在樹下）。學生搶著要回答，整個課堂氣氛非常活躍。抓住這一契機，我提出問題：誰能說說這三只動物誰在誰上？誰在誰下？進一步把學生的情緒推向高潮。創設這樣的問題情境，使學生在一種愉快的氛圍中，不但學到了知識，而且感受到了學習的樂趣。

二、把問題情境活動化

學生對自己通過數學實踐活動中獲得的知識是印象最深刻的，記得最牢的。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在手操作、眼觀察、口表達、耳傾聽、腦思考的過程中去獲取知識，提高數學能力。如：教學“認識物體”時，我把收集到的物體（牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶葉罐）讓學生進行分類，根據學生分的結果，給物體命名。

長方體 正方體 圓柱體 球

接著讓學生通過摸一摸、看一看、比一比、說一說等過程來初步感知長方體、正方體、圓柱體與球的特點。最后再讓學生用這些物體進行拼擺圖形，進一步提高對這四種形狀的物體的認識。整個課堂活而不亂，興趣盎然，整堂課學生都在玩中學，學中樂。

三、把問題情境生活化

把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，使學生置身于生活問題的情境中去解決實際問題，從而使學生進一步體會數學來源于實際，生活中處處有數學。如在教學“元、角、分的認識”時，我創設一個“購物商店”，由幾位小組長當“售貨員”，其他同學當“顧客”，進行模擬購物活動。這樣，不僅有助于學生學習元、角、分的知識，而且也培養學生的實際應用能力。

四、把問題情境開放化

把問題情境開放化，就是把學生投身于一個思維策略與解題方法不惟一的問題情境中，讓學生從不同的角度、不同的層面去思考、分析、解決問題。如：在《七色花店》教學中，我先出示各種花，并標上價錢，如下：

馬蹄蓮 菊花 劍蘭 康乃馨 百合 玫瑰

2元/枝 3元/枝 1元/枝 4元/枝 6元/枝 5元/枝

先讓學生自由提問題，并由學生幫助解題。如：

5枝百合多少錢？6×5=30（元）。

2枝康乃馨、1枝劍蘭，一共多少錢？4×2+1=9（元）

2枝馬蹄蓮、6枝玫瑰、3枝菊花，一共多少錢？

2×2+5×6+3×3=43（元）。

……

接著，我提出：今天是小麗的媽媽過生日，小麗要用25元買一束花送給媽媽，如果你是售貨員，將怎樣為小麗配花？

學生暢所欲言，方法極多，有：

5枝玫瑰。5×5=25（元）

5枝康乃馨、5枝劍蘭。4×5+1×5=25（元）

2枝百合、2枝玫瑰、1枝菊花。6×2+5×2+1×3=25（元）

4枝康乃馨、3枝馬蹄蓮、1枝菊花。4×4+2×3+3=25（元）

……

我指定幾個學生代表上臺根據他所說的進行配花，然后由下面的學生對他們所配的花進行評價。結果學生結合自己的生活經驗又提出不同的看法：“只選一種花太單調了。”“多選幾種花看起來比較漂亮。”“因為是要送給媽媽的，應該多送康乃馨比較有代表意義。”在這種開放式的學習過程中，每個學生的思維都充分展開，并在互相交流中不斷地得到創新。同時，借助學生已有的知識經驗和生活經驗去解決生活中的一些實際問題，進一步提高學生的解題能力。

總之，數學教學過程中，我們要根據教材內容和學生的特點，努力創設良好的問題情境，激發和撥動學生的思維之弦，鼓勵學生積極圍繞相關問題探索，多角度、多層次去考慮問題，提出更有意義的問題，使學生以最佳的狀態參與問題的解決，從而達到事半功倍的教學效果。

【參考文獻】

[1]覃小平.創設有效的問題情境五策略，小學數學教育，2008

[2]陳斌.創設問題情境的若干問題，數學通報，2004

（安徽省安慶市宿松縣實驗小學）