論小學生作文水平提高策略

胡喜洋

摘 要：語文是一門重要的學科，它包含著中國獨有的語言文字和文化思想。它本身存在著一個思維過程，即學習，掌握，領悟，感受，運用的過程。這其中最重要的表現就在寫作方面，而寫作對于小學生而言同樣是個難題。下面，筆者將對如何提高小學生作文水平談談自己的想法。

關鍵詞：小學語文；作文；策略

語文獨有的特性使其成為小學生最重要的啟蒙學科，它的運用貫穿于每個人所從事的每個領域上面，這就決定了它的價值。而寫作能力是其中的集大成者，涵蓋了學習，積累，運用表達大多數方面。正因為它覆蓋廣，也就成為了小學生學習的難點。所以小學生作文的提高主要應該靠引導，訓練，監督和鼓勵。由于小學生年齡的特殊性，這些環節都是缺一不可的需要我們注意的地方。為了更好的探討出更合適的方法，我們首先來看看現在小學生寫作中普遍存在的問題。

一、寫作中存在的不足

小學生中不乏有優秀的寫作能手，但是畢竟在少數，可謂是是鳳毛麟角。所以，大多數學生都存在著很多問題，這些問題主要包括。

（一）記流水賬，沒有側重點

這一問題是一個老生常談的問題，流水賬式的作文顯得啰嗦。真的有不少學生會寫自己一天的事情的時候，就寫：早上我睜開眼睛起床，穿好衣服吃早飯，早飯吃了一個雞蛋和一杯牛奶，然后去上學，路上遇到了什么，學校又怎樣，中午飯又怎樣，放學又怎樣，等等，整個按照時間的順序不帶任何修飾和感情的記錄下來。這樣的作文僅僅停留在湊字數上面，絲毫沒有文采可言。雖然對于小學生的水平這種現象可以理解，但是我們需要的是他們能有所提高。

（二）詞匯和素材積累不足，寫作訓練少

寫作需要大量的素材進行有機整合，所以需要大量的訓練。但是在訓練之前，詞匯素材積累很少是一個問題，而且對于小學生尤為嚴重。一是他們的認知能力有限，不能夠很好的意識到平時積累的重要性，而且素材的積累是一個長期的過程，不能夠短時間完成。二是他們的素材搜集渠道有限，很多學生不知道如何去尋找素材，更不要提素材的運用了。而小學階段的作文，一般以寫景為主的描寫性作文，抒發感情的抒情性文章和說明性文章以及科學幻想類作文為主，側重點在于抒情，描述和表達上。所以，素材的積累上可以有針對性。而詞匯的積累少，也是造成學生作文錯字連篇的重要原因之一。

（三）閱讀量少導致寫作思維局限

寫作思維呆板，從一定程度來說是訓練的時間比較少，也是和積累量閱讀量過少有關。總體來說，中國學生的閱讀量普遍偏少，但是，寫作在入門的時候就是從模仿開始的。學生的閱讀量少就意味著學生將無從入手。連模仿都做不到，更不用說形成良好的寫作思維了，思維不好進而造成了寫作思維的呆板。總的來說，主要原因在于學生閱讀量過少。

（四）對寫作存在畏懼心理

學生對作文的恐懼，主要是由之前的三類原因造成的。而且，寫一篇作文需要一定的字數和行文邏輯，對于小學生來講，思考量較大。如此就讓學生產生了更多的恐懼心理。

二、針對不足的解決措施

（一）教會學生在寫作時有側重點

寫作不是一蹴而就的，有一定的寫作方法和行文邏輯。在讓學生進行寫作訓練之前，需要教授基本的寫作方式。這些方式包括行文順序，描寫方法，修辭手法使用等等。當然，并不是僅僅是純粹的理論性講解。需要結合實例進行形象的講解，同時給予學生適當的訓練和體會。這樣可以很好的讓學生擁有基本的寫作方式儲備。在這些儲備的基礎上，指導讓學生在寫作時，根據想表達的思想選擇側重點寫作，做到詳略得當。

（二）采取逐步訓練的方法，同時監督學生對生詞、素材和美文等等的積累

這是提高小學生寫作能力最重要的步驟，就是將一篇較大篇幅的作文拆解成各個小的組成部分，進行分部訓練，然后逐步推進。即從組詞，到造句到簡單的短文練習表達，再到整篇文章的訓練。首先，組詞訓練時，從字詞積累開始，當學生的積累量達到一定水平以后，增加詞匯的組詞練習，讓學生充分調動起自己的詞匯儲備量，運用自如。在此基礎上，再以現有的詞匯量使用為基礎，讓學生進行造句練習，從簡單的詞匯自由組合，再到增加適當修辭和描寫方法的造句練習；在句子的使用上增加學生的熟練度；再在單句練習的基礎上，讓學生在句子之間尋找聯系，將句子按照一定的行文邏輯組合成具有一定思想表達的短文，運用更多的成語和手法等等。

（三）培養學生的發散性思維訓練，提高閱讀量

在進入到大作文階段的時候，可以使用自由作文的方法讓學生自行選擇，培養發散性思維，并且給學生提供足夠的閱讀時間。據很多學生反應，寫作時候最難的不是命題作文，而是自主作文，所以讓學生適當多寫自命題作文有助于擴展他們的寫作思維。比如，每天的日記，周記等等，只有字數的要求，題目自擬。而提高他們的閱讀量，可以利用開設閱覽課的方式增加，同時讓學生建立一個積累本專門用于閱讀和美文積累以便老師督促。

（四）通過獎勵等方式鼓勵學生，減輕他們對寫作的恐懼心理

讓學生之間結成小組相互學習和分享經驗，相互借鑒其他同學的優點。采用小組同學之間相互點評優缺點的方式，讓學生在學習提升的過程中，找到自己寫作的亮點，進而得到繼續寫作的信心。還有采用適當的獎勵機制鼓勵學生，對寫作能力強和進步明顯的學生進行獎勵，用物質加精神獎勵的方式，給學生建立信心，讓他們用自己的成就證明寫作并不可怕，從而克服對作文的恐懼心理。

綜上所述，小學作文不管對于老師還是學生來說都是一個大難題。雖然小學生對于世界的好奇心可以推動他們學習，但是由于小學生的認知能力以及自控能力有限，還需要老師在教學方法上面下工夫，幫助學生提高他們的寫作能力。擁有良好的語言表達能力和文采，是小學語文教育的一大成功，不僅對于老師，更是對于學生的一種鼓勵。話雖如此，但探索的道路還很漫長，只有不斷探索出符合小學生寫作能力提高的辦法，才是保證他們不斷成長的捷徑。