小學數學教學中如何培養學生提出問題的能力

楊益

在教學中我發現隨著年級的升高，學生提出問題提出問題的積極性越來越低，越來越提不出問題，這也是教學中一個重要問題。影響這方面的因素很多。一方面，我們按照常規教學的方式，只注重培養學生思考問題和解決問題的能力，忽略了學生發現問題提出問提的培養；另一方面，學生自身的好奇心、認知沖突、教學氛圍的寬松與否等因素也制約著學生提出問題的能力；再次，學生能否提出問題還涉及方法問題，有些學生不明白怎么問、問什么。那么教師如何引導學生提出數學問題呢？

一、創設學生感興趣的數學情境，激發學生提出問題的興趣

教師不僅要營造讓小學生敢于提出問題的學習氛圍，還要善于創設蘊含數學問題的情境，讓孩子有積極提問的興趣和意識。教師要想方設法激發學生追尋數學問題的欲望和激情，造成其認知沖突，誘發質疑猜想，喚醒其強烈的問題意識，從而誘發學生提出數學問題。因而創設適當的數學情境，對于培養學生提出數學問題的能力至關重要。

學生數學學習的重要目標是從現實生活中“看到”數學，并應用數學去思考和解決問題。因而，教師可以將數學知識還原于現實背景中，將數學知識和兒童的現實生活結合起來，激發學生提出數學問題的興趣。尤其是在第一學段教師應當重點關注孩子是否能積極主動地提出問題，并積極觀察、引導、肯定學生提出的和別人不一樣的問題，鼓勵孩子大膽、盡量完整地表達自己的想法，樹立學習數學的自信心。例如購物情境、乘車情境等都是適合學生接受的問題情境。

二、改進教學方法，創設提出問題的條件

教師在備課時往往注重分析教材，注重課堂結構設計的環環相扣，無形中把學生提問的時間給擠掉了。許多教師在教學中都要求學生循規蹈矩，要發言先舉手，如果沒有教師同意，即使有疑問的問題也不能提，因而也就禁錮了學生提問能力的培養。

1.通過多樣學習方法，為學生提供提問的機會。

為了培養學生的提問能力，在平時教學中，我們要改變傳統的教學方法，給予學生足夠的時間和空間，給學生留下提問的余地。要讓學生利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，通過思考提出問題，培養學生創新精神。如在學習《長方體和正方體體積》一課時，教師讓學生用1立方厘米的小正方體擺一個12立方厘米的長方體。在擺完之后，許多同學通過小組觀察、交流提出雖然幾種擺法體積都相同，但它們形狀不同，因而表面積也不相同。由學生的提問，教師自然得出：在體積相同的情況下，長、寬、高越接近的長方體表面積就越小，包裝也就越節省。這樣就促進了課堂教學的展開和深入。

2.設立“提問卡”，提高學生提出問題的能力。

教師可以讓學生設立“提問卡”，記錄自己在學習中遇到的問題。教師課前收集卡片，進行綜合、規類，在課堂中有針對性地組織學生展開討論，讓學生自己探索或在教師指導找到解決問題的辦法，提高學生提出問題的能力。如在教學《認識長方體和正方體》時，學生的“提問卡”上就記錄了一些很有價值的問題：一張紙是不是長方體？如果是的，它的高是多少？如果不是，那么幾十張紙的書為什么就是長方體？為什么有的長方體有2個面是正方形？長方體中能不能有4個面是正方形？

3.設計開放性作業，引導學生提出問題。

在設計課外作業時，教師要著眼于減輕學生的課業負擔，適當設計開放性作業，使學生有更多的時間走向社會、走向生活，參加實踐，在實踐活動中結合所學知識聯系生活實際，提出問題。如在學完了《年、月、日》知識后，可出示這樣的家庭作業：年、月、日月份、年通過學生查日歷、問父母或其他途徑，寫出幾個年份每個月的天數，以此讓學生在自己調查的過程中提出問題、解決問題、并逐步形成解決問題的策略，學會獨立探究的方法。

三、教給學生提出問題的方法，使學生善于提出問題

學生有了提問題的勇氣，老師也給了學生提出問題的時間和空間，并不等于學生就能提出問題了。因為有些學生想向老師提出問題，卻不知道如何提出問題，也不知道在什么地方容易產生問題。因此，教師還要教給學生提出問題的方法和途徑。

1.多觀察實際生活、從日常生活中提出問題。

培養學生的觀察能力，目的是讓學生在實際生活中養成觀察習慣，要培養在觀察中發現問題、提出問題、解決問題的科學素養。生活中處處充滿了科學未解開的謎團，只有勤于思考，認真觀察，才能切身體會到生活的這種科學魅力。如：學校開運動會，一些學生觀察到，400米比賽每位運動員都不在同一起跑線上。于是提出：“400米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？400米賽跑，相鄰跑道的運動員起點的距離應該有多遠？”的問題，這一問題引發了學生課余鉆研數學的熱情。

2.讓學生對“解題方法”提出問題。

小學數學教學中，從多角度、多方位提出問題、分析問題，是克服思維定勢、培養發散思維能力的重要手段。教師可在學生解決問題時，指導他們按下列的幾個層面提問：A.題中所給條件有哪些？B.題中是否有隱含條件？C.可以從哪幾個角度去解決問題？D.能否用不同的方法得出結果？經過這些問題的提出，學生便逐漸學會按這些問題進行思考，既提高了解題能力，又學會了如何提出問題。

3.鼓勵閱讀，讓學生提出問題。

教師應該引導學生在閱讀中發現問題。如在教學《通分》時，教師讓學生自學課本提出問題。結果一個學生大膽質疑：“通分時，為什么一般情況下用幾個分母的最小公倍數作公分母？”教師立刻意識到這一問題的重要價值，并順勢將問題拋給其他學生進行討論，很好地激發了學生的思維。

四、營造和諧的師生關系，增強提問的勇氣

俗話說“親其師，信其道”。增強學生提問的勇氣，首先需要教師營造和建立和諧的師生關系，教師應以真誠的尊重和發自肺腑的愛心對待每一位學生，尤其是對待那些數學學習稍差一些的學生。其次需要引導學生消除對教師、教材的崇拜和迷信，敢于對教師的講解及書本上的內容提出質疑。有時，教師還可以故意“犯下”一兩個錯誤，引導學生質疑，以培養學生敢于挑戰、提出問題的勇氣。

總之，培養學生會提問題的能力，是促進個體認知發展的重要途徑，也是提高學生學習能力的方法之一。教師在教學中教師應盡可能激發學生提出問題的動機，營造提出問題的氛圍，創設提出問題的情境，指導提出問題的方法，逐步培養學生的問題意識和創新精神，促使他們在問題中發展自我，成長為新世紀的優秀人才。