小學(xué)英語詞匯教學(xué)的幾點思考

溫金雅

語言是由詞匯組成的，如果一個學(xué)生的詞匯積累達到一定程度的話，那么他對語言的掌握就會更能夠得心應(yīng)手。在《英語新課程標準》中，二級的詞匯要求是600～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。在平時的教學(xué)中，我們要用很大的一部分時間讓學(xué)生掌握更多的詞匯，理解單詞在閱讀和寫作中的作用。但是，詞匯教學(xué)是有一定困難的，如果只是一味地讓學(xué)生去死記硬背、抄抄默默，這既違背了英語教學(xué)的原則，學(xué)生也會因其枯燥、單調(diào)而喪失興趣。在平時的教學(xué)中，我通過自己的教學(xué)和借鑒別人的經(jīng)驗，對詞匯教學(xué)進行了以下幾點的探索。

1.預(yù)教詞匯，掃清閱讀障礙

在平時的語篇教學(xué)中，對于語篇中出現(xiàn)的大量詞匯，我們有時可以采用預(yù)先教學(xué)的方法，即先掌握一定的詞匯意義后再進行語篇教學(xué)，在教學(xué)的形態(tài)上也由詞到句再到篇。這種由點到面、由部分到整體的教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，降低了學(xué)習(xí)的難度。對于預(yù)教詞匯的方式，我們不能誤解為直接教單詞，然后再過渡到語篇，這樣也違背了一般的教學(xué)規(guī)律。因為一個詞匯的教學(xué)只有在一定的語境中才有特定的意義，所以詞匯的教學(xué)是離不開句子的，否則只會落到“只見樹木，不見森林”的境地。預(yù)教詞匯的目的是為了學(xué)生的整體理解語篇掃清障礙，是為了整體教學(xué)更好地開展而服務(wù)的。

在平時的教學(xué)中，很多教師在Presentation這一環(huán)節(jié)中，即采用了預(yù)教詞匯的方式，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，呈現(xiàn)一定的句式來講解某個詞匯的具體意義。如在教學(xué)Holidays一課時，對于諸如favourite、delicious這樣的詞匯，如果不預(yù)教的話，會影響到后面的理解，所以教師在Warmingup這個環(huán)節(jié)就巧妙地設(shè)計了“Myfavouritefoodis...”“Myfavouritecolouris...”等句式，讓學(xué)生去理解單詞的意義。而delicious的單詞呈現(xiàn)時，旁邊配以美食的圖片，并有英文解釋“tasteverynice”，這樣學(xué)生能很好地掌握這些詞匯的意義。當學(xué)生很好地理解了這些詞匯以后，學(xué)習(xí)語篇時就能夠事半功倍了，學(xué)生能更好地從整體上理解語篇，就不會因為這一個個不理解的“攔路虎”而破壞了整體的語篇味了。

2.結(jié)合句篇，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)詞匯

在教學(xué)中我們所遵循的教學(xué)原則是詞不離句，句不離篇。一個詞匯的教學(xué)不可能從句子或語篇中剝離出來進行單獨教學(xué)，那樣的詞匯教學(xué)是無效的。眾所周知，詞匯在不同的語言背景之下會有不同的意義，所以我們理解詞匯的時候應(yīng)該把它放在一定的語句中。而語篇中各個句子之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，所以如果能夠掌握這種規(guī)律，聯(lián)系上下文去理解詞匯，那么對于詞匯的教學(xué)就會降低難度，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力和分析能力。

現(xiàn)在的英語教學(xué)中更主要的是考查學(xué)生的綜合語言運用能力，聯(lián)系到現(xiàn)實，很明顯的一點就是對學(xué)生“英語閱讀理解”能力的要求提高了。在平時的教學(xué)中，我們可以有意識地讓學(xué)生在語篇中通過上下文揣摩詞匯的意義。具體的方法可以是根據(jù)該詞在句中的大概意義，可以教學(xué)生嘗試去找一個單詞進行適當?shù)奶娲^而發(fā)現(xiàn)該詞匯的意義。當然最有效的方式是仔細理解上下文的意義，根據(jù)各個句子之間的邏輯關(guān)系和自己掌握的一些普通常識等去思考詞義。如果我們平時的教學(xué)中多注意培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文來理解詞匯的能力，那么學(xué)生的英語閱讀能力肯定會有很大的提升。

3.使用字典，培養(yǎng)自學(xué)詞匯的能力

《英語新課程標準》在基本學(xué)習(xí)策略部分提到了“能初步借助簡單的工具書學(xué)習(xí)外語”。這里的工具書包括英語字典的運用。針對這樣的要求，到了小學(xué)高年級，我就開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。字典是最好的老師，當學(xué)生會使用英語字典查閱生詞時，無疑會拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

學(xué)生在閱讀過程中，遇到生詞往往會采用冷處理，要么跳過去，要么沒有經(jīng)過深思熟慮就胡亂猜測詞義后匆匆而過。這種走馬觀花、不求甚解的閱讀方式很難真正理解語篇的意義，久而久之學(xué)生的閱讀興趣也會降低。當遇到這種情況時，我們就要鼓勵學(xué)生去查英語字典，要有鉆研的精神，看看這個詞到底是什么意思。

當然，讓學(xué)生使用字典還有一個適應(yīng)的過程。剛開始時，學(xué)生因為對老師或者家長的依賴，只想直接獲得詞義，不太愿意翻出字典去查。有少部分學(xué)生會覺得查字典是浪費時間，影響到閱讀速度，這時候教師可以采用激勵的方法，比如開展“查詞比賽”，比比哪個同學(xué)在最短的時間內(nèi)用字典查出該詞的意思。其實不僅是在閱讀的時候遇到不理解的詞匯需要查字典，而且在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時候也要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。學(xué)生如果把要學(xué)習(xí)的詞匯通過英語字典先查一遍，把一些重要的語音標注一下，不僅能很好地理解詞義，而且對單詞的發(fā)音也有了很好的把握。這樣的預(yù)習(xí)效果是非常有效的，學(xué)生能學(xué)得更多，對知識的掌握會更牢固。

4.制作詞匯手冊，不斷積累詞匯

作為學(xué)習(xí)的個體，學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)能力等方面都存在一定的差異，所以一定要鼓勵學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中獨立制作屬于自己的詞匯手冊。詞匯手冊的制作可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮自主性，制作的過程就是學(xué)習(xí)、鞏固的過程。

其實，詞匯手冊的制作并不困難。在學(xué)習(xí)的過程中，我要求學(xué)生把自己遇到的自認為比較難識記的詞匯整理到小冊子中，對于3～4年級的學(xué)生而言，可以要求學(xué)生在該詞匯的旁邊配上一定的圖畫或者釋義，便于更好地識記。對于高年級的學(xué)生而言，隨著詞匯量的增加，詞匯手冊的制作可以更加豐富一些，如配上一些例句、同義詞、對應(yīng)詞等。詞匯手冊的制作貴在堅持，所以教師要定時進行督促、檢查，并適當進行必要的表揚和提醒。心理學(xué)家研究指出，一項看似簡單的行動，如果你能堅持重復(fù)21天以上，你就會形成習(xí)慣。所以有了教師的督促、檢查，詞匯手冊一定會成為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重要伙伴。

詞匯教學(xué)近年來也引起了廣大學(xué)者和教師的注意，它的重要性正在不斷地表現(xiàn)出來。因為不管是通過正式還是非正式的教學(xué)，幫助學(xué)生擴大詞匯量對于語言的學(xué)習(xí)都是非常重要的。當教師給學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)機會擴大了他們的詞匯量的同時也提高了學(xué)生的各項語言能力。換言之，我們的教學(xué)目標就是讓學(xué)生掌握豐富的詞匯，理解單詞在閱讀和寫作中的功能，在一種快樂的氛圍中對所學(xué)的詞匯產(chǎn)生興趣，在不斷積累詞匯的過程中更好地掌握和運用英語這門語言。