談信息技術在物理教學中的應用

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，教師有更多方式讓高中物理課堂插上信息技術的翅膀，讓學生在新的計算機仿真環(huán)境下培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實踐中，高中物理教師更強調(diào)將信息技術視作無形的、促進學生自主學習的智能技術，主動把教的信息化轉變成學的信息化，實現(xiàn)高中物理課堂與信息技術的全面深度融合。

關鍵詞：信息技術；物理；應用

時代更迭速度日益加快，教育事業(yè)的地位日趨上升，使得傳統(tǒng)授課方式已經(jīng)不能滿足學生對新興事物的探索。因此，教師們采用更為新穎的方式來激發(fā)同學們的學習興趣，以適合學生們吸納新知識的迫切要求。視頻教學的推廣，課件學習的大眾化，信息技術漸漸替代了傳統(tǒng)的物理教學方式。信息技術的應用不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，也為物理實驗教學提供了新思路，通過生動的場景模擬技術，為同學們再現(xiàn)理論場景，更通過物理模型的建立使得物理學習的思路更加清晰。

一、 利用信息技術設備，構建生動形象教學環(huán)境

鑒于物理的抽象性特征，逼真的教學情境在高中物理課堂教學中起著非常重要的作用。因此，教師應巧妙利用信息技術教育設備，為學生構建生動形象的物理課堂教學環(huán)境，避免物理課堂過于呆板、乏味，通過豐富課堂情境的方式充分調(diào)動學生學習的積極性，更有效地培養(yǎng)學生的物理認知能力，促使學生長期保持濃厚的物理學習興趣。例如：物理學當中的三大定律，課本上只有很簡單的幾張圖，學生很難學懂，需要教師深度融合信息技術，構建生動形象的模擬教學環(huán)境，再現(xiàn)三大定律的形成過程，讓學生能真正理解定律的意義與用途。由于高中生已具備較強的自主學習能力，教師還應采取深度融合信息技術的方式構建促進學生自主學習的生動環(huán)境，事先剪輯與課堂教學內(nèi)容相關的視頻或錄像，供學生自學時使用，改善學生的物理學習效果。具體而言，教師可引導全體學生在班級QQ群或微信群里聊圍繞某個物理章節(jié)單元或?qū)W習主題展開探究，嘗試采取師生發(fā)帖、跟帖等方式進行討論，促使學生在輕松、民主、愉悅的教學環(huán)境里激發(fā)學生自主發(fā)表觀點與意見，最大限度發(fā)揮學習自主性，保護學生的獨特想法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、 運用信息技術進行實驗教學

在高中物理教學中，信息技術的創(chuàng)新應用將扮演著重要的角色。在物理教學中，實驗教學是不可或缺的一部分。然而，現(xiàn)代實驗教學普遍存在的一個問題是：實驗器材可見度低，結果持續(xù)時間短，實驗效果往往不盡如人意，無法真正達到在實踐中教學的目的。在實驗學習過程中，往往要求學生透徹理解實驗原理及其結果。然而，大多數(shù)實驗由于設備、操作技術等各種因素，無法完美展現(xiàn)其實驗過程與效果，從而也就造成學生對實驗內(nèi)容的理解產(chǎn)生偏差。

針對以上問題，信息技術的應用很好地彌補了傳統(tǒng)實驗教學上的不足。通過信息技術設備播放視頻、PPT放映、圖片展示等形式，將實驗的器材、步驟、結果等全方位展現(xiàn)給學生，讓學生們能夠更為全面直觀地理解實驗過程，領悟?qū)嶒炓饬x，掌握物理知識。信息技術教學利用科學技術將音頻、視頻、圖片等完美結合在一起，通過更加生動直觀的方式對物理實驗進行講解，避免了實驗過程中因為各種因素而導致的誤差結果。同時，也因為其進度的自主性，有助于學生更好地觀察、理解實驗中概念和邏輯。

三、 創(chuàng)設新的問題情境，培養(yǎng)學生物理創(chuàng)造能力

信息技術的媒體特性十分豐富，有利于教師創(chuàng)設生動形象的全新問題情境，促使學生對新的物理知識產(chǎn)生強烈求知欲。借助新的問題情境的創(chuàng)設，教師將激趣性、誘思性、煽情性融為一體，在很大程度上優(yōu)化高中物理課堂教學，有效培養(yǎng)學生的物理創(chuàng)造能力。例如：在講解關于人造衛(wèi)星宇宙速度的物理知識時，教師不能直接向?qū)W生灌輸新知識，而應在上課之前就布置預習任務，讓學生解決問題“人造衛(wèi)星你知多少？”學生則要從網(wǎng)上查閱相關資料并歸類，學會從海量的網(wǎng)絡信息里篩選所需資料，不僅拓寬學生視野，還培養(yǎng)學生對信息的獲取、收集、整理、分析、歸納等能力。當學生發(fā)現(xiàn)自己整理的資料出現(xiàn)在物理課堂討論環(huán)節(jié)，其中部分內(nèi)容更源自學生的想象力與創(chuàng)造力，學生就能充分享受成功的喜悅，充分激發(fā)探究物理知識的積極性與創(chuàng)造性。而在講解關于平拋運動的知識時，教師也可深度融合信息技術為學生展示飛機投彈的動畫，借助視頻創(chuàng)設問題情境：你知道炸彈的運動情況嗎？帶領學生對平拋運動規(guī)律進行分析。如此一來，學生就在教師的指導下眼觀其形、耳聽其聲，通過將高中物理課堂與信息技術深度融合起來，激勵學生形成我要知道為什么的物理探究動機，達到有效培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的目的。

四、 運用信息技術建立物理學習模型

高中物理較其他學科來說，概念更為抽象，知識體系更為復雜，因此就要求教師們運用一些高效、生動的方式，來鼓勵學生主動思考，積極融入物理學習中。信息技術的出現(xiàn)為教師們提供了解決以上問題的完美方案，對物理模型的生動演繹也有助于同學們獨立理解和建立模型。

高中物理的學習多數(shù)以建立相關模型為主，學生在物理學習過程中的主要難點也是物理模型的建立和運用。傳統(tǒng)的平面化教學使得學生無法立體地理解物理模型的深刻含義，更別說自己獨立建立模型了。因此，在引導學生學習高中物理的過程中，教師們通常利用信息技術的創(chuàng)新應用，將物理模型以動畫或其他方式進行演繹，結合音頻、視頻等感官輔助，幫助學生在腦海中建立3D思維導圖，模型的生動立體化使得學生更容易理解，對模型含義、應用也有了更深刻的認識。例如在對聲波、光波等看不見摸不著的知識點教學中，抽象而不可見的概念令學生理解起來尤為困難。因此，通常教師們利用信息技術，將聲波、光波等轉化為3D可視模型，模擬其在空氣中運動的形狀、顏色等，為同學們提供了更具體的物理模型的同時，也降低了其理解難度。

總之，高中物理課堂與信息技術的深度融合最直接的體現(xiàn)就是教師教學方式和學生學習方式的變革。深度融合物理課堂和信息技術，教師不僅可靈活選擇素材，還能科學設計課堂教學，實現(xiàn)發(fā)揮學生主體性的參與式、互動式教學，改善師生關系，提高物理課堂教學效率。

參考文獻：

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[2]石善友.信息技術與高中物理教學整合的優(yōu)勢[J].中學生數(shù)理化（教與學），2016（03）：51.

作者簡介：

李曉莉，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中師范學校。