打造初中英語“靈動課堂”發展學生英語核心素養

摘要：新課程改革對初中英語的教學課堂氛圍、教學方法、師生關系和教學理念等都提出了新的要求，發展學生的英語核心素養成為當前教學改革的主要方向，也是初中英語教學的主要目標。本文就針對這一話題進行一個簡單的闡述，希望能探索出一條適合當前初中英語“靈動課堂”的教學之路。

關鍵詞：初中英語；改革；核心素養；靈動課堂

一、 “靈動課堂”的基本定義

“靈動課堂”的基本定義可以理解為教師在教學課堂上要采用靈活的教學方式，學生在學習英語的過程中也要改變過去死記硬背的學習方式，在教師和學生學習的過程中要有靈性，教師和學生相互結合，才能達到最佳的教學效果。從“靈動”二字的字面意思上來講，就是要活潑而不呆板，要具有變化性。打造英語“靈動課堂”，教師和學生要共同打造一個寓教于樂的學習環境，幫助學生打破思維的局限，提高學生的創新能力，從而最大限度地去激發學生學習的積極主動性，提高學生的學習效果。

二、 “靈動課堂”教學方式對英語教學的重要性

（一） 營造積極愉悅的課堂氛圍

和諧穩定的師生關系是打造“靈活課堂”的基礎，在過去傳統的教學課堂中，教師往往都是課堂的主體，教師的權威性讓學生在課堂上感覺到壓力很大，學生無法親近教師，教師也無法全面的了解學生?！办`活課堂”教學方式在教學課堂上的運用可以很好地起到營造愉悅課堂氛圍的作用，學生在課堂上的活動相對比較自由，師生之間的關系相處得更加融洽，教學才能更上一層樓。

（二） 發揮學生的主體地位

新課程改革的一個主要方面就是要發揮學生在課堂上的主體地位?！办`動課堂”的打造正好契合了這一要求，新的課堂教學模式改變了過去教師“滿堂灌”的填鴨式教學，在很大程度上把學生轉化為課堂的主體，很好地體現了新時期“以人為本”的教學理念，學生通過發揮自己的主觀能動性，讓英語課堂變得充滿活力。

（三） 彰顯教師個性，滿足學生個性發展

傳統的教學模式無疑給教師造成了很大的教學負擔，教師要課前備課，然后講滿課堂的45分鐘，最后課下還要進行總結與分析，嚴重制約了教師的個性化發展，教師的教學是一個無限重復與循環的過程，在課堂上，教師的個人情緒難免會影響到學生的學習狀況，在周而復始的教學狀態下，教師就會感覺到枯燥與乏味，師生之間的關系也會受到很大破壞。另外，“靈動課堂”的教學模式可以促進學生的個性化發展，課堂教學相對來說比較自由，學生可以在課堂上更好地展示自己的個性，這在很大程度上滿足了當前促進學生個性化發展的教學要求。

三、 如何打造英語“靈動課堂”，發展學生核心素養

（一） 轉變教學理念，個性化教學

教師在新課程改革的要求下需要轉變自己的教學理念，過去“滿堂灌”的填鴨式教學已經無法滿足現代教學的要求，教師要結合打造“靈動課堂”的要求，實行自己的個性化教學。首先，學生正處在初中這樣一個年齡階段，所以他們對教師的權威性還是深信不疑，教師要利用學生的這個年齡特點，用自身的人格魅力去影響學生，做好學生的榜樣。其次，教師在教學中要采用多樣化的教學方法，讓學生在課堂上不會感覺到沉悶無聊，以此激發學生的學習興趣，引導他們自主地去發現問題，解決問題，為他們灌輸理論與實踐相結合的思想意識。

（二） 合理利用現代教學工具

隨著我國社會的飛速發展，網絡技術已經深入到社會發展的各行各業，所以教師要抓住時代發展的這一特點，合理利用一些現代的信息技術工具，比如多媒體等，通過與現代信息技術的結合，深入挖掘各類優秀的教學資源，創造出有趣且高效的教學方式，提高英語課堂的趣味性，為打造“靈動課堂”奠定基礎。但是，教師在使用多媒體等信息工具時，要注意合理把握使用的“度”，多媒體教學工具相較于過去的傳統板書教學來說，有許多優點，比如可以減輕教師教學負擔、活躍課堂氛圍、提高學生學習的積極主動性等等，但是它也有一些缺點，比如多媒體教學工具的使用，會使課堂教學的節奏加快，對于一些教學中的重難點，學生需要一些時間去理解、記憶和消化，但是如果教師把握不好這個“度”，就會給學生的學習造成壓力，不利于學生英語學習的進步。

（三） 分層分組教學，提高學生學習主動性

教師在打造“靈動課堂”時，還可以使用分層分組教學法。第一，根據學生的學習能力的高低把學生分成不同的學習層次，然后根據所分的學生層次來為他們制定不同的教學計劃和目標，在實際教學中，教師要根據自己所制定的教學計劃來進行教學，對于學習能力較強的學生，教師要對他們進行教學拓展，以發揮他們的學習優勢，更好地促進他們的發展；而對于一些學習能力較弱的學生，教師在對他們制定教學目標時，只需要按照大綱要求來安排，以保證他們完成最基本的學習要求。但是這項工作教師只能自己進行，不能對學生公開，這樣也是為了保護學生學習的主動性。第二，對學生進行分組，在對學生進行分組時，同樣需要根據他們學習成績的好壞來進行安排，要保證最后的每個小組中既有能帶動小組學習的優秀學生，也有需要被同學來帶動的后進生。然后在教學過程中，教師就可以在課前首先把教學任務安排給每個小組，讓各個小組先進行自主的學習和討論，然后教師進行講解，最大化的提升課堂教學效率。

（四） 創設教學情境

情境教學法也是打造“靈動課堂”的必要手段，在初中英語的教學中給學生創設一個真實的英語對話情境，可以讓學生更真實地感受到英語語言的使用方法，學生在模擬的情境中也可以對課堂上所學到的一些詞匯、短語和語法等有一個全新的回顧與理解。課堂氣氛也很容易就會被帶動起來，真正達到寓教于樂的教學目的，更好地激發學生的學習興趣，讓學生在這樣輕松愉悅的課堂氛圍中更好的接受英語知識，提高學習效果。

四、 小結

綜上所述，要打造初中英語“靈動課堂”，就要結合學生自身發展的特點，從學生自身出發，根據新課程改革的具體要求，以人為本，采取豐富多彩的教學方式，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中把英語學習變成一件有趣的事情，這樣才能從根本上提高學生的學習興趣，激發他們學習英語的積極主動性，進而達到有效培養學生英語核心素養的目標。

參考文獻：

[1]馮美琴.打造英語“靈動課堂”，發展學生英語核心素養[J].新校園旬刊，2017年12期，77-77.

[2]王淼.打造英語“靈動課堂”發展學生核心素養[J].校園英語旬刊，2017年24期，162-162.

作者簡介：

徐味，浙江省臺州市，浙江省臺州市黃巖澄江中學。