提高初中語文古詩詞課堂教學效率的策略

陳賽萍

摘 要：中國古典詩詞用語精練，意蘊豐富，是祖國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。但隨著新課程改革的不斷深入推進，對傳統詩歌教學方法已經提出新的挑戰。在現行“高效課堂”的要求下，詩歌課堂教學應采用加強學生語文知識的積累，強化學生誦讀能力，激發古詩詞學習興趣，提高學生閱讀鑒賞能力等策略，不斷豐富學生的語文素養，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：初中語文；古詩詞教學；教學效率；策略

一、詩歌課堂教學加強語文知識積累，強化學生誦讀能力

初中語文教科書所選的古典詩詞，均為歷代名家經典，題材廣泛，情感復雜，手法多樣，每一篇都值得深入探究和賞析。教師一定要重視對這些作品的分析，讓學生結合每篇詩歌下面的注釋進行分析，引導學生自學，了解作品中的意象、內容和情感，讓他們對詩歌賞析有一個基本的思維框架，為日后實戰演練打下堅實的基礎。課內詩歌要求每篇必背，可以讓他們在早讀課、晚讀課上讀記誦背，最好把詩歌下面的小字分析也一并背誦。然后在老師分析講解之前，讓一部分學生先對照自己的理解進行試講，然后教師進行補充講解。在學生熟背的基礎之上再進行默寫，注意強調易錯字，這樣經過背誦、理解、默寫過關之后，學生才能對詩歌有總體的把握。

二、學生自主閱讀，激發古詩詞學習興趣

現在初中生對古代詩詞的學習，產生很大程度的距離感。許多學生對詩詞的表達、意境的理解有很大疑惑，有些學生甚至對詩詞的學習產生抵抗心理，在詩詞學習過程中表現得煩躁、不耐煩。老師通常把學生的興趣作為出發點，引發學生學習詩詞的興趣，再與詩詞的意境、韻律相結合，讓學生通過老師的描述，感受到詩詞的美。這樣不僅可以開拓學生的思維，學生不知不覺也受到詩詞的渲染。同時激發學生自主賞析，老師先給學生10分鐘左右的時間，讓學生自主閱讀，進行詩詞的賞析，通過學生開篇自主賞析，對學生有效的學習詩詞是有很大的幫助。學生進行自主賞析的過程中，老師會提醒學生詩詞中比較難理解的詞語或詩句。在學生自我賞析之后，老師以問題的形式了解學生對詩篇的理解程度。不論學生理解是否正確或只是粗淺的理解，老師都要對其發表的自主賞析進行肯定、贊揚，以此也保證了學生對自主賞析不斷的熱情。以陸游的《游山西村》為例。開篇賞析，第一句中，學生為“渾”理解為“不夠好”，老師會指出，酒有純不純之說，不以好壞定論，理解為“渾濁”便可，還需要注意句中“豚”的理解，是“豬”的意思，而在意境中應理解為“豬肉”，雞豬肉就可以一起統稱為佳肴。第二句是千古名句，學生對其理解基本到位，但可以更優化語言，可以說：當山和水不斷重復，我正懷疑無路可行的時候，忽然看見柳色濃綠，花色明麗，一個村莊出現在眼前！老師以此類推對詩句進行分析，首先，通過肯定學生自主賞析的觀點，以增強學生對自主賞析的持久力度，同時，又加深了學生對詩句的理解，進一步提升了老師詩詞教學的質量。

三、多角度分析，提高學生閱讀鑒賞能力

1.從意象入手，挖掘詩歌意境

詩人常常把自己的情感蘊含在詩歌的意象中，所以在教學古詩詞時，教師可以先引導學生找出詩歌的意象，然后進行分析，從而把握整首詩歌的感情基調。如在教學《錢塘湖春行》時，詩中的“春泥”“暖樹”“燕”“鶯”都栩栩如生地描繪了早春景象，而“淺草”“亂花”則形象生動地描繪了早春的花草特點，整首詩歌通過早春的意象把西湖初春的景色淋漓盡致地展現出來，不僅抒發了詩人對大自然的喜愛之情，還蘊含了詩人對當時政治的不滿之情。

2.把握“詩眼”，解讀全詩

“詩眼”是指詩歌中最具表現力、最能揭示詩主旨的關鍵詞句，準確地把握“詩眼”是解讀整首詩歌的關鍵。如在教學《玉樓春·春景》時，詩句“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字凸顯出整首詩歌的意境。一個“鬧”字，可能是春風春雨的暢談、紅杏與綠葉的私語，可能是杏花爭春的喧鬧，也可能是紅杏枝頭上翩翩起舞的彩蝶與辛勤的蜜蜂在采蜜、爭春等，不禁讓人遐思萬千，聯想到幽泉清冽、青山朗潤、紅杏滿園、萬紫千紅、春泥潤澤等景象。

3.從背景材料分析，深刻理解詩歌的內涵

古詩詞的創作與作者所處的人生狀態、生平遭遇以及社會情況等背景有著密切的聯系，所以要想提高初中語文古詩詞的教學質量，應從古詩詞的背景入手分析。首先，在教學古詩詞前，教師應通過教案、互聯網等途徑搜集相關的背景材料；其次，教師應有效整合搜集的背景材料與古詩詞內容。如在教學《聲聲慢》時，詞人李清照借助描繪秋景秋情，抒發了自己淪落天涯的悲苦之情。如果教師采取傳統的教學方法，逐句翻譯這首詞，不僅影響了教學效率，還使得學生無法準確掌握其真實內涵。鑒于此，筆者從李清照創作這首詩的背景入手，讓學生充分了解李清照的生平，感受到作者在秋寒肆意的天氣中孤身一人的凄慘境況，感受到“這次第，怎一個愁字了得！”一句所表達的意味，從而加深了學生對作者感情的體會，更加準確地理解了詩意。

4.教師通過挖掘詩歌意境、感悟詩歌情感、展現詩歌美感，就能有效實現知識的延伸

如在教學《涼州詞》時，教師可以把《涼州詞》與《從軍行》進行對比分析，使學生不僅能充分了解兩位詩人及其創作風格，還能拓寬知識面，培養了學生用比較的眼光學習古詩歌的良好習慣?！稕鲋菰~》描繪了將士守戍邊塞的孤寂與凄涼，“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”一句雖然抒發了作者飽受邊關的寂寥與孤苦之情，但詩歌并沒有衰萎頹唐的情調，反而體現出將士保衛邊關的責任感，展現了詩人廣闊的胸襟。同時，《涼州詞》《從軍行》都抒發了守衛邊關之人的思鄉之情，都展示出邊關戰士精忠報國、保衛邊關的壯志豪情。通過知識的延伸，學生可以深切地感悟到詩人深沉的愛國熱情。

總而言之，在初中語文古詩詞的教學過程中，采用加強學生語文知識的積累，強化學生誦讀能力，激發古詩詞學習興趣，提高學生閱讀鑒賞能力等策略，提高初中語文古詩詞課堂教學效率。