淺析情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

農(nóng)喜永

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的好壞，不僅直接影響到學(xué)生整個的學(xué)習(xí)生涯，還會影響到學(xué)生自身的成長和發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)中為了促使學(xué)生更好的理解和掌握語文知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到語文的教學(xué)情境中十分重要。

【關(guān)鍵詞】情境；語文；效率

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，語文知識具有“綜合性”和“多樣性”的特點(diǎn)，如果在教學(xué)過程中只通過枯燥知識講授的方式，既不能充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不能全面落實(shí)語文科目的教育教學(xué)目標(biāo)。所以在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要勇于創(chuàng)新教育教學(xué)方法，采用情境教學(xué)的方法把學(xué)生學(xué)習(xí)主體、具體教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)模式三者有機(jī)的結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

一、真實(shí)教學(xué)情境的利用，拉進(jìn)學(xué)生主體與知識內(nèi)容之間的距離

新的課程改革明確指出：在日常教學(xué)實(shí)踐中要促進(jìn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，注重對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能動性的激發(fā)。要想達(dá)到這一新的教學(xué)目標(biāo)，教師要在語文教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方向，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的營造。從而真正拉進(jìn)學(xué)生主體與具體語文知識內(nèi)容之間的距離，促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解和感知到語文知識。

比如，在二年級下冊第1課《找春天》的教學(xué)過程中，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本課具體課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到春天到來后的一些變化，從而為接下來的現(xiàn)實(shí)情境教學(xué)過程做好準(zhǔn)備。然后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生打破教室和課堂的學(xué)習(xí)界限，走出教室，走進(jìn)學(xué)校的操場中，選擇一塊便于觀察又安靜開闊的空地，讓學(xué)生保持安靜，自己選擇角度進(jìn)行春天景物的觀察。并要求學(xué)生在觀察中及時在筆記本上記錄下自己的觀察結(jié)果，對于在自主觀察學(xué)習(xí)過程中遇到困難的學(xué)生，教師要讓他們再次閱讀本課課文，根據(jù)課文的寫作順序和寫作視角進(jìn)行觀察，但是在觀察中要形成自己的感悟和收獲。最后，在學(xué)生都觀察完畢后，教師要隨機(jī)選取幾名學(xué)生說出自己的觀察結(jié)果，在一個學(xué)生進(jìn)行發(fā)言時，其他學(xué)生可以提出自己的不同見解，這樣針對不同的觀點(diǎn)，教師再和班級同學(xué)進(jìn)行最終的觀察和分析。這樣就讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中，完成了知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的意識。

二、創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力

眾所周知，每一個教學(xué)階段都有不同的教學(xué)要求和不同的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃，小學(xué)階段的學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃不僅包括教授學(xué)生相關(guān)的語文知識，還要加強(qiáng)對學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的鍛煉與培養(yǎng)，只有這樣才能讓學(xué)生從小就實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。而對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，需要充分落實(shí)到日常語文教學(xué)實(shí)踐中，在課堂教學(xué)中通過教學(xué)情境的模擬，增強(qiáng)學(xué)生的語文感受能力，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、成長。

比如，在三年級下冊第9課《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)過程中，首先，教師要在課前就給班級學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，把班級學(xué)生按照人數(shù)的多少分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行本課知識的自主學(xué)習(xí)，并把本課寓言排練成舞臺劇的形式。然后，在課堂教學(xué)過程中，教師要讓各個小組依次上臺進(jìn)行表現(xiàn)，在學(xué)生表演過程中，教師要一邊認(rèn)真觀看，一邊記錄下學(xué)生在課文理解和表現(xiàn)時的錯誤。在學(xué)生表演完成后，教師要指出各個小組存在的問題，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本課知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)時及時改正錯誤。最后，教師要與班級學(xué)生進(jìn)行充分的交流，讓每個學(xué)生都說一說自己在本節(jié)課知識學(xué)習(xí)中的體會和收獲，并說一說自己對這種情境教學(xué)模式有哪些意見或建議。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，對學(xué)生的疑問及時進(jìn)行解答，同時也要進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，反思自己在教學(xué)過程中是否有疏漏之處，從而對學(xué)生進(jìn)行及時的補(bǔ)充教學(xué)。

三、營造逼真教學(xué)情境，加深學(xué)生對語文知識的理解和感知

在日常教育教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行知識的講授教學(xué)是一個發(fā)展趨勢，也是對教師基本教學(xué)能力的考察。現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，要做到給予學(xué)生創(chuàng)造一個具有現(xiàn)代化效果的逼真課堂情境體驗(yàn)，讓學(xué)生在語文知識學(xué)習(xí)中，不僅能感受到現(xiàn)代信息科技的巨大優(yōu)勢作用，也能感受到語文知識的現(xiàn)代性與趣味性，使學(xué)生慢慢的喜歡上對語文知識的學(xué)習(xí)。

比如，在四年級上冊第4課《火燒云》的教學(xué)過程中，首先，教師要在課前的備課階段，就準(zhǔn)備好本課的教學(xué)課件，教學(xué)課件中要包括有關(guān)火燒云的圖片和視頻，為課堂具體教學(xué)情境的營造打下基礎(chǔ)。然后，在課堂知識教學(xué)中，要將課文內(nèi)容的講解與視頻的播放相結(jié)合，從而讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和理解時做到更加具體、更加直觀。同時教師也要充分了解學(xué)生對于本課知識的了解程度，向?qū)W生詢問在生活中有沒有看到過火燒云，生活中的火燒云與課文上的有哪些不同？這樣就在學(xué)生的問題回答中，清楚的知道了學(xué)生知識儲備情況。最后，教師在講解要本課的知識后，要讓班級學(xué)生依據(jù)自己剛剛學(xué)習(xí)到的知識，進(jìn)行有關(guān)“火燒云”作文的寫作，要求學(xué)生在寫作中運(yùn)用到課文的具體修辭手法和描寫手法，抒發(fā)真實(shí)感受。

情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，要針對不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，通過真實(shí)情境的利用、模擬情境的創(chuàng)設(shè)和逼真情境的營造，促進(jìn)學(xué)生更好的完成對于語文知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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