淺談深度學習理念下小學語文課堂教學改革

洪雪松

現代社會需要公民有良好的人文素質與科學素質。小學語文學科是小學階段對學生進行人文精神教育的最優先學科，語文學科理應承擔著弘揚人文精神的責任。

一、鉆研教材，深入挖掘

小學語文教材在編寫之初，就帶有強烈的人文傾向，是體現小學語文人文性最顯著的地方。從語文新課程標準中對教材的編排要求也可看出來：“教材選文要有典范性，文質優美，富有文化內涵和時代氣息……”這些要求都體現在每篇選文在教材編排之中教師進行教學時，首先應充分挖掘教材的人文因素，體會編者的用意，有意識地進行人文精神的滲透。如人教版教材第八冊《中彩那天》課中除了傳授語文知識及能力要求外，教師還要挖掘教材本身負載的人文性，讓人文性賦予教學之中。教材中的人世間純真的美，待人誠實，不輕言失信……這些人文性可在教學中利用表演有機滲透。除了對人物行動的表演滲透外，還要指導學生深切誦讀，體會從父親的行動與話語中體現的人文性。這樣才能使教材的人文性逐一消化、吸收。另外，挖掘教材本身的人文性還要注意不能割裂教材，破壞教材的完整性與文學性，應順理成章地進行人文精神滲透，進行祖國文化的感染與熏陶，從中理解語言的音樂美、節奏美、建筑美。

二、讀中領悟，渲染情感

情感，應該滲透于語文教學的各個環節，教學中的閱讀是其中十分重要的一環，尤其以朗讀最為重要。朗讀是通過讀出詞語和句子的聲音把視覺的文字語言轉化為聽覺的有聲語言。因為把無聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號載體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學生受到直接的感染。

1.教師示范讀，學生聽中生情。學生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀，自然能引發人的情思，能引起審美情感。對于小學生來說，教師的師范朗讀非常重要。學生通過聽，通過觀察教師朗讀時的表情，初步體會課文的感情基調，是喜愛還是憤恨？是諷刺還是贊美？從而正確把握自己的情感。

2.學生自己讀，讀中悟情。課文不是無情之物，課文越好，思想感情越強烈、越真摯。要想有效地領會好課文的思想情感內涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學生必須要自己朗讀，才能借助體味和揣摩課文內在意蘊。小學語文教材中的散文，語言親切，感情真實，通過反復朗讀，以致達到可背誦的程度，可以使學生充分體驗作者所表達的真摯情感通過朗讀作品中的人物、情景便躍上紙面，作品的情感便了然于心。

如人教版教材第九冊《梅花魂》一課，在學生理解課文的基礎上，產生語感，和作者產生共鳴，體會作者當時的心境去朗讀課文。在教學這篇課文時，指導學生朗讀難讀句時，如“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”在學生理解了外祖父的這句話以及梅花在外祖父的眼里代表著什么，之后進行美讀升華，向學生提出：你能勝似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？學生理解、領悟去讀，這樣學生既能體會文中主人公的情感，也提高了朗讀能力。最后讓學生帶著情境再一次體會課文的情感。

再如《再見了，親人》在多層次的朗讀中感悟人與人之間的不舍情感。本節課中，我循序漸進開展了多層次的朗讀活動。首先是嘗試讀，讓學生試著讀通課文，有集體讀，也有個人讀，目的是了解學生的認知，凸顯孩子們存在的問題：例如出現哪些詞語學生還不懂或學生讀不準的現象，便于開展教學指導。

接下來是展示讀、表演讀等，目的是在一遍又一遍的朗讀中，感悟課文內容，積累語文文字，明白中朝人民的深厚情誼是用鮮血凝成的，從而受到國際主義教育的人文教育目標。

三、情感教學，領悟情感

情感教學中，教師的主要任務是引導學生正確領悟教材情感，以達到情感的升華。教學過程中，這一目標只有在學生正確深刻地掌握了課文內容的基礎上才能實現。分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。比如《橋》這篇課文記敘了以為普通的老共產黨黨員面對狂奔而來的洪水，以自己的威和沉穩，高風亮節，果斷地指揮，用自己的血肉之軀為村民們筑起了一座不朽的生命橋，表現了他無私無畏、無徇私情、英勇獻身的精神。父親與其他黨員的態度形成了鮮明的對比。教材本身有許多可供比較的條件，利用這些條件，教師可采用比較法教學，有利于將情感滲透在閱讀教學的全過程之中。

新課標指出：“語文是工具性和人文性的統一”。語文課本的內容涵蓋了社會生活的方方面面，含有豐富的人文資源，語文學科是對學生進行良好教育的最好教材。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，這是語文教學的重要內容，必須把這些內容滲透于在語文課堂中，這是我們語文學科一直以來肩負的重任。小學人文教育是一個艱苦復雜的過程，同時也是一個系統的工程，不是單靠某一個班主任、某一個課任教師的努力所能做到的。它要求多方面齊心協力，才能使得小學人文教育的實踐取得預期的教育效果。

（遼寧省盤錦市興隆臺區第一小學）