基于高職機電一體化專業微課的多元化教學研究

摘要：從改革開放依賴，我國社會經濟迅速發展，職業教育逐漸發展成為我國教育體系中關鍵的組成部分，為社會輸送人員大量技術性人員。機電一體化專業是高職院校重要的專業類型，本文首先對高職機電一體化專業微課多元化教學作用進行分析，然后提出具體的教學方式，希望能夠給相關人員提供參考。

關鍵詞：高職院校；機電一體化；微課；多元化

新課程改革背景下，希望能夠實現學生自主學習、靈活面對知識重難點，同時在花費時間不長的情況下，完成相關學習任務。微課教學模式正好符合這一特點，信息網絡技術也為微課開展提供了重要的基礎。高職機電一體化專業微課多元化教學模式，能夠有效地提升教學質量與效率，基于此，加強對高職機電一體化專業微課多元化教學的研究具有十分現實的意義。

一、 微課在高職機電一體化專業教學中應用的作用

在信息化不斷發展過程中，教學手段向著新穎化、現代化、信息化的方向發展，在課堂教學中引入微課教學模式，能夠將知識點實現整合，將知識情景化、碎片化處理，有效提升教學質量。

機電一體化專業是高職院校重要的專業，主要內容包括機電設備理論以及設備安裝、設備使用、設備維護保養，專業課程包括電子技術、電機與電氣控制、自動化生產線安裝調試、PLC應用技術，具有內容銜接緊密、專業性強的特點，給學生學習增加了難度。而微課的引入，能夠為學生提供更加便捷的學習途徑，具體作用體現在以下幾個方面。

（一） 新課的導入

在課堂導入階段，教師可以通過多媒體工具，向學生播放一段和教學內容相關的視頻，讓學生能夠集中注意力，促進學生更好地進入到學習狀態中。在課前，通過微課模式讓學生對課堂充滿期待，或者是帶著相關的問題進入學習中，而課中讓學生獲得收獲，并在課后讓學生留有回味，切實的提升課堂效率。

（二） 高效示范

基于機電一體化專業課程的特點，將教學的重點與難點制作成微課，起到良好的強調作用，還能夠為學生進行清楚的示范，幫助學生看清學習重點，培養學生求真務實的精神，幫助學生樹立主動思考以及實際操作的信心。

（三） 高效的教學模式

微課是一種現代化的教學手段，能夠為學生提供直觀動態的學習內容，刺激學生的視覺感官，實現師生之間的良好互動。通過微課模式，教師通過備課，讓學生能夠自行選擇學習內容、學習時間，提升了學生的自主性，還有效改變了教學方式、教師教研模式、教學考核等具體方式，提升了整體的教學效率。

（四） 便于對教材的解讀

高職機電一體化專業課程教材中通常具有較多的情境編排，教材中每一章內容都存在一個中心線索。利用微課模式，可以將知識點制作成微課課件，提供給學生進行學習，實現對教材內容的分解，幫助學生更好的解讀教材，領域知識要點，在具體操作中更加得心應手。

二、 高職機電一體化專業教學中微課多元化教學模式探索

微課具有短小精悍的特點，短短幾分鐘的視頻包含了一個知識點，在學習過程中能夠隨時暫停，實用性較高。在高職機電一體化專業教學過程中，必須積極探索微課多元化教學模式。

（一） 教學模式的多元化發展

有效的教學模式是需要建立在相關教學理論、思想基礎上，是開展教學活動的前提，也能夠保證教學活動開展具有相對穩定的程序框架。在教學模式選擇過程中，主要依賴于語言環境，根據教學內容不同進行具體選擇。

具體來說，在高職機電一體化教學過程中，對于概念性較強的知識點，學習過程中，可以按照感知——提示——理解——判斷四段教學模式；而對于拓展性較強的內容，可以通過準備——提示——融合——總結——應用五段式教學模式；而對于實踐性較強的教學內容，微課教學過程中，可以通過創設情境、提出問題、搜索資料、提出架設、驗證架設等幾個方面，利用翻轉課堂模式，有效提升學生對教學內容的掌握。

（二） 評價考核多元化

在微課翻轉課堂模式下，高職機電一體化專業教學評價中，可以建立多層面的評價體系。從評價方式上，實現多元化評價可以從課堂表現、課堂測試、課后作業、作品打分、檔案袋評價等幾個方面入手，保證評價的客觀有效性。

另外，在評價模式和主體選擇上，可以通過以下幾個方面進行：第一，教師評價是目前高職院校常用的模式，對學生進行適當的肯定、表揚，能夠讓課堂氛圍更加濃郁；第二，學生互評模式，通過這種方式能夠促進學生之間相互合作，互補發展；第三，學生自評，通過自我評價，發現自身存在的不足，還能進行自我賞識，樹立學習的信心。

（三） 微課多元化教學方法

創建多元化的教學方式，能夠激發學生的學習興趣，提升學生學習的主動性。在微課多元化教學課堂中，應該適當的調整教學學時安排，給學生預留更多的自主學習空間。具體來說，可以適當地削減部分課時，讓學生自行安排自習課形式。在課程初期必須對課堂學時加以控制，幫助學生更好地獲得知識，提升學習效率。針對高職機電一體化教學，還需要為學生設置一些課程節點，并實施階段性的評價、測試，檢查學生的學習成果，并根據教學效果調整微課內容，保證學習進度、質量。

值得注意的是，微課多元化教學中，必須以學生為中心，選擇的課程內容和各項資源的組織都要以學生為主體開展，了解學生的學習需求，分析學生的學習特征，充分體現學生的主體性，從而調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，保持學習動機。

三、 總結

通過上述分析可知，信息化技術發展過程中，越來越多先進的教學模式引入到教學課堂中，為我國教育事業發展做出了重要的貢獻。對于高職機電一體化專業教學來說，引入微課教學模式，對提升教學質量、效果，實施微課多元化教學模式，必須從教學手段、教學評價、教學內容等具體方面入手，切實保證教學效果發揮。

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作者簡介：

彭磊，江蘇省鹽城市，鹽城機電高等職業技術學校。