淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是有關(guān)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與思想品質(zhì)的一門學(xué)科，小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，初步建立起自己的人生觀與世界觀。因此，語(yǔ)文教師要重視學(xué)生的語(yǔ)文教育，在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，選擇適宜的教學(xué)方法，以啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考、解決學(xué)生不能解決的難題、提高學(xué)生的參與積極性，不斷喚起語(yǔ)文的新活力，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生不斷成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；應(yīng)用

小學(xué)生常常會(huì)因?yàn)樽⒁饬Σ患小⑴d趣不高、積極性不強(qiáng)等各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)效率低下，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的吸收與理解程度不深。針對(duì)學(xué)生的這些問題，需要教師結(jié)合所教內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)方法來(lái)提高語(yǔ)文課堂的效益。但是，如何平衡教學(xué)方法選擇與課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化之間的關(guān)系，就成了語(yǔ)文教師需要不斷實(shí)踐探索的關(guān)鍵。接下來(lái)，本文就基于建立優(yōu)質(zhì)課堂談一談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用。

一、 啟發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)生由于心智尚不健全，需要教師的引導(dǎo)與指正，就像蹣跚學(xué)步的嬰兒，需要在別人的輔助下，學(xué)會(huì)走路、奔跑。但是，有的教師在教學(xué)中過(guò)于干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，事事親為，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了巨大的依賴性，出現(xiàn)問題首先想到的是等待老師解決，而不是自己先進(jìn)行獨(dú)立思考，最終不僅沒能掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，反而出現(xiàn)了退步的情況。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)避免這一情況的產(chǎn)生，可以通過(guò)為學(xué)生設(shè)懸疑、留任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步思考，鍛煉學(xué)生自主解決的能力，達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)S版小學(xué)語(yǔ)文《爺爺?shù)奶J笛》這篇課文時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：課文的題目既然是“爺爺?shù)奶J笛”，那有誰(shuí)知道，爺爺?shù)奶J笛在文中一共出現(xiàn)了幾次？學(xué)生給出答案后，教師接著讓學(xué)生思考：請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，找一找到底有幾次，每次是在什么情況下寫到的？帶著這些問題，學(xué)生進(jìn)入到課文閱讀中，并且通過(guò)自己思考，得出了第一次是在強(qiáng)強(qiáng)的想象里出現(xiàn)；第二次是初到海邊時(shí)；第三次是海潮漲起，恐懼時(shí)。并且在思考后很快就掌握了課文大意。這樣，教師通過(guò)為學(xué)生設(shè)問題，帶動(dòng)了學(xué)生思考，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性。

二、 針對(duì)問題教學(xué)

學(xué)生由于學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)能力及知識(shí)難易程度不盡相同的原因，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度也不盡相同，容易出現(xiàn)各式各樣的問題，需要教師結(jié)合學(xué)生的具體情況，為學(xué)生展開解題教學(xué)。但是，有的教師在教學(xué)中將更多的注意力放在了學(xué)習(xí)能力較為集中的大部分學(xué)生身上，而忽略了優(yōu)等生與學(xué)困生的問題需求，導(dǎo)致班級(jí)兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，語(yǔ)文成績(jī)出現(xiàn)斷層，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，教師應(yīng)改進(jìn)自己的教學(xué)理念，針對(duì)不同層次學(xué)生的問題進(jìn)行不同程度的講解，以拉近學(xué)生之間的差距，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的整體進(jìn)步，創(chuàng)造良好的語(yǔ)文氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《怒吼吧，黃河》這篇課文時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生在閱讀課文時(shí)存在的不同問題進(jìn)行了分析解答，有的學(xué)生對(duì)作者寫作意圖不甚了解，教師就為學(xué)生分析作者創(chuàng)作的背景；有的學(xué)生對(duì)文中句式掌握不夠熟練，教師就加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句式的訓(xùn)練；有的學(xué)生對(duì)文中精神分析的不全面，教師就著重培養(yǎng)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生與作者之間的共鳴……這樣，教師通過(guò)為學(xué)生解決不同的問題，增強(qiáng)了學(xué)生的理解，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，拉近了學(xué)生之間的差距。

三、 組織學(xué)生參與

隨著教育人本化的發(fā)展，學(xué)生在課堂中的作用越來(lái)越得到人們重視，并且比重在逐漸加大，由以往的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榻袢盏膮⑴c者、講述者。這就需要教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)理念，增加學(xué)生參與的幾率，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，加深對(duì)內(nèi)容的吸收、理解程度。但是，有的教師在教學(xué)中存在講授時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、內(nèi)容重復(fù)、設(shè)計(jì)不合理等情況，嚴(yán)重?cái)D占了學(xué)生參與的時(shí)間，還在無(wú)形之中拉長(zhǎng)了學(xué)生的聽課時(shí)間，增加了學(xué)生的疲勞感，教師教學(xué)得不償失。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，樹立主人翁的意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《刺猬漢斯》這篇課文時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，讓學(xué)生自己對(duì)文中的角色進(jìn)行揣摩與表演，學(xué)生分別飾演了農(nóng)夫、漢斯、農(nóng)夫妻子、國(guó)王、公主等角色，在表演時(shí)體現(xiàn)了漢斯父親庸俗、冷漠、勢(shì)利、厭惡自己丑陋兒子、甚至盼著他死去的自私；漢斯樂觀善良、勤勞、有孝心、天生丑陋卻頑強(qiáng)生存的美好品質(zhì)……并且在表演中體會(huì)到了與人合作，實(shí)踐參與的樂趣，對(duì)《刺猬漢斯》這一童話故事有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，了解了童話創(chuàng)作的相關(guān)特點(diǎn)，在參與中增強(qiáng)了表現(xiàn)欲，敢于積極融入到課堂中來(lái)。這樣，教師通過(guò)組織學(xué)生參與，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，提升了課堂的趣味性、活躍性。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇不能是盲目的、隨機(jī)的，而需要教師以自己的耐心與認(rèn)真，貼近學(xué)生，選擇最適宜的教學(xué)模式，幫助學(xué)生觸碰到掩藏在文字外表下的語(yǔ)文柔軟、美麗的內(nèi)心，讓學(xué)生獲得更深層次的精神滿足，建立優(yōu)質(zhì)、富有韻味的語(yǔ)文課堂。

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作者簡(jiǎn)介：張悅蘭，遼寧省營(yíng)口市，遼寧省營(yíng)口市老邊區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。