英國伯明翰大學職前體育教師“本碩一體化”培養的特色與啟示

謝鵬輝 汪曉贊 尹志華

摘 要：從培養理念與目標、課程設置、師資隊伍建設以及學生實踐能力培養4個方面對英國伯明翰大學職前體育教師“本碩一體化”培養模式進行剖釋，以期推動我國職前體育教師本碩連讀，從而培養高層次的體育教師。研究表明：英國伯明翰大學職前體育教師培養通過豐富的學術體驗，著力于培養具備優秀體育專業素養的研究型人才；課程設置注重進階性，提升學生專業水平；豐富學生的學術體驗，培養學生研究能力；著力學生教學實踐，夯實學生教學能力；教師隊伍整體實力雄厚，是該專業培養優秀體育教育人才的基石；給予學生大量的時間和機會，以積累學生教學及科研的實踐經驗。對我國職前體育教師培養的啟示：制定契合國家政策的培養目標；培養觀念從“運動技能”轉向“教師教育”；整合本碩階段冗余的課程；形成錯位培養的培養方式；注重研究能力的培養。

關 鍵 詞：學校體育；職前體育教師培養；本碩一體化；英國伯明翰大學

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）03-0104-06

Abstract： The authors dissected the mode of “undergraduate and master integrated” cultivation of pre-service physical education （PE） teachers at the University of Birmingham in Britain （UBB） in such 4 aspects as cultivation conception and objectives， curriculum setup， teaching team construction and student practical ability cultivation， so as to boost the undergraduate and master integrated education of pre-service PE teachers in China， thus to cultivate high caliber PE teachers. The authors revealed the following findings： by means of various academic experience， the cultivation of pre-service PE teachers at the UBB focuses on cultivating research type talents provided with excellent PE professional attainments； curriculum setup values stepped advancement， improves students professional performance， enriches students academic experience， cultivates students research ability， focuses on students teaching practice， solidifies students teaching ability； the teacher team has powerful overall strength， is the foundation stone for the major to cultivate excellent PE talents， gives the student a lot of time and opportunities， so as to accumulate students teaching and scientific research practice experience. Inspirations to PE teacher cultivation in China are as follows： establish cultivation objectives that fit national policies； change the cultivation conception from “sports skills” to “teacher education”； integrate redundant courses in undergraduate and master stages； form the cultivation mode of malposed cultivation； value the cultivation of students research ability.

Key words： school physical education；cultivation of pre-service PE teachers；undergraduate and master integrated；University of Birmingham in Britain

近年來社會發展快速，對體育教育師資的需求態勢發生了轉變，我國各高等院校職前體育教師培養模式有必要準確把握社會發展態勢，認準職前體育教師培養的改革方向，為我國體育教育事業的更好發展提供新的支持。國外職前體育教師的培養體系較之我國更為悠久且相對完善。英國伯明翰大學（University of Birmingham）不僅是一所全球領先的高等科研和教學學府，也是一所舉世聞名的體育強校，其體育學科成績斐然，在2017年的QS（Quacquarelli Symonds，英國教育組織）世界大學體育學科中排名第五。該校所培養的職前體育教師在歐洲享有極高的聲譽，為歐洲輸送了一批又一批的優秀體育教育工作者。因此，本研究將以伯明翰大學職前體育教師培養為例，剖析該校在培養目標、課程設置、師資隊伍建設、學生實踐能力培養等方面的特征，為中國職前體育教師培養的改革與發展提供參考。

1 伯明翰大學職前體育教師的培養理念、目標

英國的教育歷史悠久，素來以高標準的教學質量聞名世界，而教師作為傳道授業解惑的主體，能夠極大程度地影響教學質量。因此，在英國想要成為一名合格的體育教師是非常困難的。首先需要具備本科學位，再去攻讀教育學研究生文憑（Postgraduate Certificate in Education，PGCE），從而獲得教師資格證（Qualified Teacher Status，QTS），最終才能成為一名合格的體育教師。英國伯明翰大學所設有的學科均具有高水平的教學質量，期望培養最高水平的教育從業者。正因于此，伯明翰大學有別于英國一般高校的職前教師培養計劃（即PGCE），單獨推行了PGDipEd的培養計劃（Post-Graduate Diploma in Secondary Education），遵循本碩一體化的培養模式，以期培養最高水平的體育教育從業者[1]。

伯明翰大學職前體育教師本科生與研究生的培養分屬于“鍛煉和康復科學學院”（School of Sport，Exercise and Rehabilitation Sciences）的“運動、體育教育與訓練科學”（Sport，Physical Education and Coaching Science），以及“教育學院”（School of Education）。學生通過3年的本科學習和1年的研究生學習，畢業時可分別獲得榮譽理學學士學位以及教育類文學碩士學位和體育教師從業資格。基于人才培養的角度可以看出，伯明翰大學職前體育教師的培養是較為完整的，涉及了2個學歷的學習，有利于職前體育教師的系統發展。該模式所培養的學生非常優秀，得到了歷年招聘單位和英國教育標準辦公室評估報告的一致好評，連續多年創造95%以上的就業率。該就業率是在學生畢業6個月之后的跟蹤調查，足見其所培養的職前體育教師擁有卓絕的就業前景。

該校職前體育教師培養奉行獨立且自我激勵，自學生入學起即會被告知這一學習理念，驅使學生發揮主觀能動性，但非是“放羊式”教學。自入學起便為每位學生配備一名專屬導師指導學習，以保障學生更好地完成學業。該培養模式類似于我國的研究生培養模式，入學起即選擇研究方向，此后跟隨導師進行學習。伯明翰大學職前體育教師培養是通過知識的傳授和教學的實踐，進而讓學生深入了解體育教學問題，使學生具備優秀的綜合體育能力，著重發展體育教學能力，從而培養體育教育領域的專業人才。

目標引領內容，正是此理念及培養目標的指導才使得伯明翰大學所培養的職前體育教師畢業后達到近100%的就業率。值得一提的是，此就業率得到英國DLHE（Destination of Leavers from Higher Education）所認證。結合伯明翰大學職前體育教師培養的課程設置可以發現，該校職前體育教師本科階段所接受的學習課程涉及體育領域內的廣泛學科，如鍛煉心理學、運動解剖學、運動生理學、體育社會學、運動訓練學、體育教育學等，其圍繞的核心是打造體育領域的復合型人才。而研究生階段則著重于教學能力的學習與實踐，如學科基礎教學方法、學校基礎工作、整體學校問題等，其圍繞的核心是打造體育教學領域的專業型人才。另外，伯明翰大學作為一所綜合性研究型大學，職前體育教師在體育能力培養的基礎上，注重提升學術研究能力，學生平均每周可接觸12 小時的講座、研討和會議，引導其成為學校學術界的一員[2]。此培養模式類似于我國2000年前后所提倡的以體育教師運動技能多樣性為基礎，著重提高運動技能專項化的多能一專培養模式，但是本質區別在于一個僅注重技能型人才的培養，另一個還致力于具有創新能力的研究型人才的培養。

2 伯明翰大學職前體育教師培養的課程設置

2.1 課程結構的組成

基于本碩一體化的培養模式，伯明翰大學職前體育教師的課程分為本科生以及研究生2大塊。本科生課程以2大模塊作為設計課程體系的核心，為學生提供能夠幫助其形成基本專業素養、廣闊思想視域和獨立精神品質的多樣化課程。學生需完成2個模塊的特定課程才能獲得榮譽理學學士學位，其中包含了9門必修課程、2門3選2課程以及1項研究項目。從課程的開設情況來看，本科課程還包括10門選修課程，但是并未要求學生完成。也就是說，學生在按照學校既定培養計劃進行學習的前提下，可根據個人興趣及發展方向自由選擇，擁有足夠的自我發展空間。

研究生課程設置分為3個領域5個階段，為學生提供教學與實踐相互穿插，幫助其提高教學能力的專項化課程。3個領域是指學科基礎教學方法、學校基礎工作、整體學校問題3門課程，5個階段是指準備階段、學校實習一、發展階段、學校實習二以及完成階段，每個階段都有相對應的內容。由此發現，研究生課程是在本科的基礎上著重發展體育教育能力，課程設置具有較高的針對性、實用性等特質。

2.2 課程設置的特征

1）注重課程設置的進階性，提升學生的專業水平。

人本主義心理學的代表人物卡爾·羅杰斯提出的“以學習者為中心”的教學理論正符合了“以人為本”的教育觀，課堂教學的循序漸進便是這一觀點的重要體現[3]。維果斯基認為通過達成一定的階段性目標，可實現最終的教育目標[4]。伯明翰大學本碩一體化的職前體育教師培養以其課程設置的進階性，不僅夯實了學生的專業學習基礎，還提升了學生的專業水平，具體體現在課程設置上。該專業的學生在大一階段主要進行與體育學科相關的理論知識學習，在大二階段開始接受科學研究的培養以及理論知識的應用，大三階段完成本科研究項目，研究生階段探索體育教學的問題和復雜性。這樣的課程設置符合了教學的循序漸進原則，具有目的性和針對性。

2）豐富學生學術體驗，培養學生研究能力。

伯明翰大學是一所世界知名的研究型大學，各學科均處于世界領先水平，重視學生研究能力的培養，職前體育教師的培養也秉承了這一傳統。在課程設置方面，以培養學生研究能力為主線貫穿學生整個本碩學習生涯，從學生入學伊始即從各方面培養學生的研究能力。例如“運動的發展”“運動鍛煉研究方法與統計”“運動科學測試方法”以及“研究項目”等課程的開設，分別從背景與問題的簡析、統計方法的掌握、測試方法的學習以及研究項目的實踐等方面幫助學生培養研究能力。在完成本科科研論文的過程中，還提供了10門選修課程，以供學生有針對性地進行選擇，旨在提升學生的體育專業素養以及幫助學生更好地完成本科學位論文。另外，學術氛圍非常濃厚，在課程外還安排了大量的講座、研討和會議供學生學習（平均每周12小時）。學習范圍也非常多樣化，可以選擇自習、組織小組討論以及發起年級研討。當然，學生遇到無法解決的問題時可以找任何一位教授、講師、訪問專家以及研究人員進行探討。

英國是一個老牌的科技大國，也是一個創新強國，在2016年的GII（Global Innovation Index，全球創新指數）中排名第三。其以約占世界1%的人口，獲得了90多項諾貝爾獎，是獲獎數第二高的國家[5]。如此高研究水平的基石正是英國研究型大學對學生研究能力的培養。個體科研能力生成的重要階段正是大學時期[6]，從伯明翰大學職前體育教師培養的課程設置中不難看出對學生研究能力的重視。

3）著力學生教學實踐，夯實學生教學能力。

伯明翰大學職前體育教師培養的課程設置除理論知識傳授外，還有大量的專業實踐課程，十分注重學生教學能力的培養，要求提高學生的教學實踐能力，因此安排了大量的時間用于教學實踐，以便于學生掌握體育教學方法，在未來成為一名合格的體育教師。伯明翰大學職前體育教師培養的教學實踐主要安排在大量的實際教學和專業實習中，讓學生在實際探索中提升自己的教學能力水平。該培養模式需要學生在研究生階段進行24周的教學實踐，讓他們有機會將大學中所學的理論知識運用于實踐當中，并通過實踐去積累實際教學經驗，使學生在畢業后能夠很快融入學校體育教育的工作中去。

3 伯明翰大學職前體育教師培養的師資隊伍建設

3.1 教師隊伍整體實力雄厚

一個國家或地區的經濟、技術和社會創新能力的高低，與該地區相關教育機構的能力建設與人員素質有著密切聯系。教師的水平決定了大學的水平，師資隊伍的建設是提升教育質量的關鍵因素[7]。伯明翰大學職前體育教師培養的師資水平高、整體實力雄厚，每位教師都有自己所擅長的研究領域，學生入學后即可根據自己的研究方向選擇導師。職前體育教師培養的師資隊伍共有49名教師，包含7名教授、10名高級講師、17名講師、1名高級研究員、14名研究員。其中，44名教師獲得了博士學位，5名教師是碩士學位，且均具有豐富的科研成果，發表或出版了大量的學術著作。例如Janice L T教授，撰寫的營養學教材被翻譯成英語、韓語、西班牙語以及阿拉伯語進行出版，還是美國運動醫學會前副主席，歐洲體育科學學院科學委員會成員。又如Doug Carroll教授，撰寫5本著作，發表約300篇的學術論文，是英國健康心理學雜志的編輯、英國心理生理學雜志的編輯、英國心理學會會員和美國行為醫學會會員。正是有此師資水平的保障才能給學生搭建優質的成長平臺。

3.2 教師隊伍任職經驗豐富

伯明翰大學是一所在世界范圍內擁有極高知名度和影響力的高等學府，吸引了全世界的優秀人才前往深造。在此條件之下，伯明翰大學的生源是多元化的，也使得伯明翰大學的教師隊伍呈現多元化特征。伯明翰大學職前體育教師培養的師資隊伍任職經驗都非常豐富，除少部分教師是本校畢業直接留校外，大部分教師都來自其他國家或地區的高校和研究所，有著非常豐富的任職經驗。例如Deborah Falla教授，先后任職于昆士蘭大學、奧爾堡大學和哥廷根大學，在昆士蘭大學獲得了物理治療博士學位；中青年教師Lucas博士，先后就職于德克薩斯大學西南醫學中心和于默奧大學；Nick Bent博士，曾在英國國家醫療服務體系、西布羅姆維奇足球俱樂部以及諾丁漢大學任職。在伯明翰大學這樣一所多元化的世界一流大學中，多元化的教師來源有利于學生不同文化和理念的碰撞與交融，培養學生多元化的國際視野。并且，聘請具有不同工作經歷的教師有利于引進不同的創新觀念，打破校內已有的陳舊束縛，進而保持該學科處于國際前沿水平。

4 伯明翰大學職前體育教師的實踐能力培養

4.1 重視學生教學實踐的培養

伯明翰大學非常注重職前體育教師教學實踐的培養，在學生本碩學習期間均會給予大量的時間和機會進行課內外的實踐活動。本科課內的實踐活動主要體現在所設置的課程中，有較多機會讓學生去進行不同方面的實踐活動，包括如何進行教學以及如何進行訓練。課外實踐活動則主要體現在與社區以及俱樂部的合作，本科階段的3年學習時間學生都可以進入社區或者俱樂部進行實踐。更重要的是，在與社區所開展的項目結束之后，學生仍會自發與社區合作進行體育指導。由此可見，伯明翰大學所培養的職前體育教師不僅具備體育領域的知識與技能，還擁有較高的自主能力以及社會責任意識，致力于推動所有人的體育與健康發展。這一特質也符合了英國一貫傳承的貴族精神，作為伯明翰大學所培養的職前體育教師，具有強烈的社會擔當意識，能夠擔當起社會責任。

研究生階段的教學實踐相較于本科而言更受重視，這一點在其課程設置中得以體現。有別于我國大多數高校的教學實習，伯明翰大學職前體育教師培養中的教學實習根據不同階段設計了不同的內容，并且在教學實習期間學生需要在大學與合作學校同步學習。例如，第二階段“學校實習一”完成之后的“發展”階段是大學學習與第二所合作學校實習同步進行的，然后再返回第一所合作學校進行實習，期間亦是與大學學習同步。如此安排有利于伯明翰大學的職前體育教師在教學過程中發現問題，進而解決問題，最后反思與總結。

伯明翰大學職前體育教師培養中所提供的實踐機會伴隨學生整個學習生涯，使得學生能夠一邊進行課堂學習一邊進行實踐驗證。理論與實踐相結合的方式，能夠讓學生更好地掌握體育專業素養。如此多的實踐機會也可讓學生體驗職業生活，為學生從大學畢業到走上工作崗位的實習導入階段做好過渡，奠定職前的基礎并縮短職后的適應。

4.2 重視學生科研實踐的培養

人才培養和科學創新是關系國家的重大教育方向，是推動社會進步的動力源泉，而高校教育又是人才培養和科學創新的主要場所，大學生能力的培養極大程度取決于高校的培養方式，因此，高校培養方式的重要性不言而喻[8]。伯明翰大學本碩一體化的職前體育教師培養模式重視挖掘學生的研究能力，尤為注重學生科研創新的培養。學生在大一和大二2年的學習過程中，參與了大量的講座、會議和研討，受到了各自導師的言傳身教，夯實了自己的科研基礎。大三計劃并執行一篇科研論文，呈現本科學習的科研成果。碩士階段需要在完成PGDipED的基礎上再完成一篇碩士學位論文。伯明翰大學職前體育教師培養致力于造就具有實踐以及創新能力的研究型人才，學生在教師的引導下獨立完成科研實踐，有助于學生提高對科研的敏感性，為其將來的科學研究奠定基礎。

5 對中國職前體育教師培養的啟示

5.1 制定契合國家政策的培養目標

職前體育教師的培養目標是體育院系辦學理念的集中體現，是其定位與特色的直接表現，也是其培養內容的指導方針。伯明翰大學職前體育教師培養目標是非常明確的，旨在培養具有最高水平的體育教育從業者。這一培養目標，與其所處的學校地位、內部資源、國情以及社會需求等內外因素密不可分。目前我國部分院校的職前體育教師培養目標仍存在老舊或者脫離實際的現象。我國院校人才培養目標的制定是與國家政策高度相關的。某一時期所設定的人才培養目標具有獨特的時代特征，例如建國初期高等教育人才培養的基調為“在全面普及文化知識教育基礎上給學生以專門的高等教育”，而文化大革命時期的人才培養目標則為政治屬性與階級效用[9]。當下，為了中華民族的偉大復興以及健康中國的新理想，在進一步深化課程改革的過程中，國家對于職前體育教師的人才培養提出了新的歷史要求，這便是未來所要培養的應具備核心素養的人才。因此，在職前體育教師培養的過程中，培養目標的制定應牢牢貼近國家政策，才能使所培養的職前體育教師與社會需求緊密相聯。

5.2 培養觀念從“運動技能”轉向“教師教育”

一個合理的職前體育教師專業知識結構應包括學科專業知識與教育專業知識。正如教師的職責為傳道、授業、解惑，教師需要在掌握一定學科專業知識的基礎上學習教育專業知識，方有能力將自己所儲備的知識有效傳授給學生。而我國各院校的教師教育體系中，學科專業知識學習的占比為60%～70%，教育專業知識學習的占比僅為6%～10%。因此，目前教師教育課程體系中缺少了職前教師培養的重要部分，制約了職前教師的能力發展。

伯明翰大學的課程設置中充分體現了教師教育的培養觀念。首先，教授學生運動生理、運動心理、體育教育、運動訓練等方面的學科專業知識。然后以此為基礎，著重培養學生體育教學能力即發展其教育專業知識。目前我國職前體育教師培養存在很重的“體育運動”的痕跡，課程設置多以大量的運動技能學習為主，對于“教師教育”的培養觀念還稍顯淺薄，缺乏教學知識的學習，導致所培養的職前體育教師無法博通同時又欠缺專精，且缺少條件性的知識。樹立教師教育的培養觀念，適當減少專業知識課程占比，提高教育專業課程比例，有利于優化職前體育教師教育的“師范性”[10]。基于此，改變“運動技能”的培養觀念，轉向“教師教育”的培養觀念對我國職前體育教師的培養勢在必行。

5.3 整合本碩階段冗余的課程

學校教育不是人生的一個句號，而應該是人生旅途的一根手杖。在大力提倡學科核心素養的大背景下，立德樹人是教育的根本任務，強調個人修養，注重學生的自主發展。伯明翰大學的職前體育教師通過本碩一體化培養模式，在時間上有效節省了職前體育教師在校學習時間，更傾向于培養職前體育教師的終身學習。而我國各院系在職前體育教師的課程設置上仍存在一些弊端，其中顯而易見的便是為了謀求學科知識的完整性、系統性，使得有些課程內容出現多次覆蓋、課時過長的冗余現象[11]。例如，在橫向上本科階段的“運動解剖學”“運動生理學”“運動生物化學”與“體適能訓練理論與實踐”以及“運動心理學”與“鍛煉心理學”等課程在知識點上多次重復；在縱向上，本碩兩階段的“體育經濟學”“體育統計學”等課程亦是如此，甚至于某些課程在本碩兩階段的最大區別僅在于本科階段中文授課，碩士階段英文授課。那么面對此種現象，在我國原有職前體育教師培養的“4+3”或“4+2”本碩基礎上，通過整合冗余的課程以提高人才培養的效率，亦是一種不錯的解決方式。

5.4 形成錯位培養的培養方式

伴隨我國高等教育的普及，國內許多高校增設了體育教育專業，大力培養職前體育教師，但社會對于體育師資的需求漸漸達到飽和，體育教育專業畢業生面臨巨大就業壓力。傳統的人才培養主要是遵循“木桶理論”的通才型教育理念，這一教育理念在工業化時代的確非常有效，但是隨著時代的更迭，發現“木桶理論”的通才型教育理念在如今的信息時代存在著許多不足。為了適應社會的發展，曾經的應用型教育理念也無法做到力挽狂瀾。實踐表明，統一模式下的培養方式均無法滿足我國社會轉型期的人才需要。那么面對此種不充分不平衡的情形，伯明翰大學職前體育教師培養模式的復合型培養理念與通才型、應用型多元并存的錯位培養或許不失為我國各院校體育教育專業一個好的培養方式[12]。

我國現有院校有近1 900所，受制于不同的培養資源、培養機制和人才來源等現實狀況，不同層次院校職前體育教師的培養應當在堅持“走出去”的同時，形成錯位的培養方式[13]。我國現有高校大致可分為3個層次，即地方院校、重點院校以及頂級院校。第1層次為屬于“雙一流”或學科前沿的少數頂級院校，此類院校應放眼于走向國際化，加快國內外合作交流的搭建，創設國際化培養的環境，使得所培養的職前體育教師能夠體驗不同文化和不同思維，提升職前體育教師的國際化視野，完善全球化背景下我國后備人才的核心競爭力，培養復合型職前體育教師。第2層次為屬于“211工程”或學科中流砥柱的一部分重點院校，此類院校應側重于走向社會，實現院校與社會的積極聯動，構建豐富的知識結構體系，培養在不同學科交叉領域都能快速適應的通才型職前體育教師。第3層次屬于普通的大部分地方院校，此類院校應著重于走向中小學，在掌握適當運動技能的基礎上，大力發展學生的教育教學能力，培養應用型的職前體育教師。如果各院校在職前體育教師培養的方式上形成錯位，在整體框架下就會形成一個培養職前體育教師的有機體系，不僅避免了人才資源與培養資源的浪費，也可以滿足我國社會轉型期的人才需求。

5.5 注重學生研究能力的培養

目前我國體育教師普遍存在著技能水平過關而研究能力薄弱的現象。究其原因，是在大學期間將大量的時間與精力投入于運動技能的提升，而未關注研究能力的培養。當踏上工作崗位，角色由學生轉變為教師，從學習狀態進入工作狀態，在其職業生涯往更高層次的發展中受到的是研究能力而非技能水平的制約。和我國職前體育教師培養的課程設置相比，伯明翰大學職前體育教師培養的課程設置中可明顯感覺到對術科的“忽視”，沒有安排專門的課程去鍛煉運動技能，對學生運動技能的掌握并沒有很高的要求，而是關注于研究能力的培養，開設了一系列培養研究能力的課程，例如運動鍛煉研究方法與統計、運動科學測試方法等課程。另外，本碩一體化的培養模式使得學生通過本科以及研究生階段的學習，分別完成了學士學位論文和碩士學位論文，接觸了大量的科學研究，在極大程度上奠定了學生的科研基礎。這些做法有利于提高學生的研究能力，提升學生的科研素養，助力職業生涯的發展。我國培養職前體育教師的院校數量繁多，但是在對于職前體育教師科研能力的培養較為欠缺，而更關注于運動技能的培養，且本科后的繼續教育較為缺乏，有違我國社會發展的戰略。我國職前體育教師培養在當前高等教育大眾化、教師需求高端化的形勢下也可借鑒伯明翰大學本碩一體化的職前體育教師培養模式，制定符合我國國情的本碩一體化培養方案，以應對我國社會轉型期的人才需求。

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