淺談高中政治教學中如何活用教材資源

凌志

摘 要：為了順應新課程改革的趨勢，促進學生全面發展，教師需要樹立科學的教材觀，提升對教材資源的整合能力。合理調整教材知識的教學順序，把不同框題中具有知識關聯性的專家點評結合在一起使用，靈活處理教材中的探究活動，更新教材中引用的素材，把舊教材中與新教材具有對比作用的資源加以利用等，都是教學中教師可以嘗試使用的整合教材資源的方法。

關鍵詞：高中政治教材資源； 調整順序； 結合；靈活處理；更新；借鑒

教材是教師進行教育教學的重要工具，要貫徹落實好新課改的理念，教師就必須樹立科學的教材觀。高中政治教材的編排采用生活邏輯，教材除正文知識外，還有大量的探究活動、名詞點擊、相關鏈接、專家點評等豐富的素材，這為教師提供了大量可利用的資源。作為新課改下的教師，應該具有大膽創新的精神，應當活用教材資源，善于對教材進行加工和改造，適當進行增、刪、添、改等，使教材為我所用，提高教學效果。

一、通過優化重組，合理調整教材知識的教學順序，以強化知識體系。

新課程高考更加注重能力立意，出現了由以知識立意為主，逐漸向能力立意為主的變化趨勢。知識立意，注重知識的記憶再現和解題技巧的運用；而能力立意，則把命題的注意力放在考查學生對知識間關系的把握，以及將知識運用于新情境的能力上，因此教師要順應高考改革的趨向，在新課教學及在高考復習備考中，都要把握好知識之間的聯系，幫助學生構建知識體系。教師在教學中就要對這些知識進行優化重組，合理調整教學順序，以強化知識體系。

例如我們在馬克思主義哲學原理的教學中，要求學生在掌握和運用時，要把世界觀的內容與方法論的的內容統一起來，因為哲學既是關于世界觀的學問，同時又是方法論，是世界觀和方法論的統一，哲學的教學就不僅僅是讓學生掌握知識，更重要的是培養哲學的思維能力。但在教材《生活與哲學》中，卻幾處出現同一哲學原理的世界觀與方法論的內容，編排在不同框中的情況。那么在教學中，教師應把編排在后面框題中的方法論的內容，提前到與世界觀的內容一起講授，這樣做有助于學生在考查中自覺地把二者結合起來運用，也有助于學生運用哲學的觀點去看待、分析生活和社會，形成哲學思維，讓學生受益終身。

二、根據教材知識的需要，把不同框題中具有知識關聯性的專家點評結合在一起，去破解疑難問題。

專家點評雖然在教材中處于輔助文的地位，但絕不是可有可無，它們與正文部分一起構成教材的完整內容，對正文知識或起補充和豐富，擴展學生視野的作用，或起深化和擴展性說明的作用，或起釋疑解惑的作用，因此，在使用教材時，要充分挖掘利用好這一重要的教材資源，最大限度地發揮它們的教學功能。除了用好本框題的專家點評外，尤其是要把對同一知識起補充說明作用，但又編排在不同框題中的專家點評結合在一起使用。

如在教學《生活與哲學》發展的實質是事物的前進和上升，是新事物的產生和舊事物的滅亡時，我指導學生閱讀本框專家點評關于發展與運動變化的區別的內容及下一框專家點評關于區分新舊事物的根本標準和常見的三種錯誤標準的內容，并列舉相關事例，通過探究學習，澄清認識，學生知道了發展是一種運動、變化，但并非任何運動變化都是發展，并明確了判斷新舊事物的標準，知道新出現的事物不一定是新事物。把這兩處的專家點評結合在一起使用，能更深刻地理解發展的實質。

三、靈活處理教材中的探究活動。

新教材不惜筆墨設立探究活動，充分體現了自主、合作、探究的新課標理念，是新教材的亮點之一。探究活動設置的目的在于通過對情景的探究和感悟，從中引出觀點，因此課本在編排順序上都是先情景后觀點，遵循從具體到抽象，個別到一般的原則，培養的是歸納思維能力。探究活動基于情景設置的問題，基本上都可以達到這樣的效果，這有利于由舊知引出新知，對于這一類探究活動可以按教材編排順序使用。但也有例外，有些探究活動設置的問題，只有在學習了后面的理論知識后才能準確回答，因此，對于這類探究活動就要靈活處理，可以把其中設置的問題作為課前預習的導讀學案；也可以在運用的順序上調整為先觀點后情景，這培養的是演繹思維。

例如，教材《政治生活》民族區域自治制度這一框，第一目探究活動以相關素材為依托設置了三個問題，分別是“你了解民族區域自治制度嗎？”，“法律規定了民族區域自治地方哪些自主權？”“我國的民族區域自治制度符合國情、具有優勢體現在哪些方面？”，對于這三個問題，學生運用已有知識儲備是無法回答出來的，因此在教學中教師就要靈活處理其中的素材和設問，其中的素材可以作為本框題的情景導入材料，用來引出本框題的學習主題。而其中設置的問題可以有兩種處理方法，一是，由于這些問題具有統領全文的作用，因此可以作為學生在理論知識學習前的導讀學案，讓學生帶著問題有針對性地閱讀、思考正文知識；二是可以作為課堂鞏固練習，用于學完理論知識之后，這可以起到檢查教學效果的作用。

四、與時俱進，更新教材中引用的素材。

新教材注重生活邏輯，為佐證正文的理論知識，從社會生活中選取和引用了大量典型的素材作為情景導入材料。但某些素材隨著時間的推移難免會落后于時代，所以，我們沒必要拘泥于教材中所引用的素材，而應當與時俱進，將過于陳舊的素材棄之不用，使情景材料更貼近生活，貼近學生實際，貼近時代，這有利于培養學生理論聯系實際的能力，也有利于幫助學生把握時代的脈搏，培養歷史使命感和社會責任感。

例如教材《政治生活》政府的職能這一框，第一目：公仆的本色，教材探究活動引用的是2008年初政府抗冰救災的舉措等材料，素材雖典型，但畢竟已過去了5年，考慮到學生當時的年齡還不大，感受和體會可能不那么深刻，記憶也會模糊，課程要達到的情感、態度、價值觀的教育功能會較生硬。于是，我選用了學生熟悉的三則材料并附帶相關圖片：材料一，本市區歸讀公園、客家博物館等場館的建設和美化 ；材料二，保障性安居房---開啟困難家庭的幸福之門；材料三，新農保，助9億農民安心養老。從學生所熟知的素材出發，水到渠成地就讓學生感悟出我國政府是為人民服務的政府，給本課的教學打下了主基調。

五、把舊教材中與新教材具有對比作用的資源加以利用，在對比使用中深化對教材知識的理解。

舊教材也曾是許多專家、學者智慧的結晶，因此，對于舊教材教師仍要巧妙地利用起來。舊教材中典型的案例、漫畫、教材的闡釋等都可以借鑒。尤其是與新教材具有對比作用的資源要充分利用。因為人們對事物的認識，如果僅從正面理解，往往不深刻，而從反面切入，卻能給人一種豁然開朗，柳暗花明的感覺。

例如哲學教學中規律的含義，是較為抽象的概念，新教材《生活與哲學》僅從正面下定義，是事物運動過程中本身所固有的本質的必然的穩定的聯系。而舊教材不僅有“蘋果落地”這一生動形象的漫畫圖片，而且有反面定義，即不是主觀想象的不是現象的不是偶然的不是多變易逝的聯系。于是在教學中我借鑒了舊教材中的漫畫和對規律的反面定義，并以學生熟悉的萬有引力規律為例，設置了四個環環相扣的問題，使學生在“四是”“四不是”的對比中深刻理解規律的含義。

總之，新教材為教師搭建了更為廣闊的創新平臺，只有我們依據教學和學生的實際，全方位、多角度、立體化地使用教材資源和完善教材資源，才能把專家、學者編著的教材變為教師上課的教案，最終變為適合學生的學材，從而打造出不一樣的精彩課堂。

參考文獻：

[1] 吳勇：《試論中學思想政治課課程資源的開發與利用》，《教育探索》2007年第1期

[2] 張廣明：《高效課堂建設的幾點思考》，《中學政治教學參考》2009年11月總第413期