基于項目的學(xué)術(shù)英語讀寫課堂教學(xué)模式的探討

田玉霞

一、基于項目的學(xué)術(shù)英語讀寫課堂教學(xué)模式

基于項目式的教學(xué)理論是一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中選定研究的項目或主題，用研究的方式主動收集信息、分析信息、獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。

學(xué)術(shù)英語讀寫課堂教學(xué)主要包括語言知識和語言技能兩方面，其中語言知識是輸入內(nèi)容，主要是通過各種形式，加強(qiáng)學(xué)生的語言輸出，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。而單純的理論授課很容易導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)，從而不能將語言知識進(jìn)一步內(nèi)化。但是，基于項目的學(xué)術(shù)英語讀寫課堂教學(xué)模式，注重以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生自身的專業(yè)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的項目化和任務(wù)化，通過師生之間的相互協(xié)作或者分工合作，要求學(xué)生自主挖掘和專業(yè)相關(guān)的項目作為主題，以小組形式或者團(tuán)隊合作為形式，在教師、組員的共同合作下，充分合理利用學(xué)習(xí)資源，在掌握語言技能的同時進(jìn)一步解決現(xiàn)實問題，完成項目的同時從而為學(xué)生熟練應(yīng)用英語開展專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、基于項目的學(xué)術(shù)英語讀寫課堂教學(xué)模式的實踐

(一)課堂設(shè)置

2016年春季，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)面向非英語專業(yè) 2014級本科生A層次學(xué)生首次開設(shè)為期一學(xué)期的學(xué)術(shù)英語讀寫課程，共32學(xué)時，每周2學(xué)時。學(xué)生考核成績分為平時成績60%和期末測試40%。其中，平時成績包括考勤、課堂提問及討論占20%；學(xué)期學(xué)術(shù)論文寫作占20%；小組項目占20%，由選題、文獻(xiàn)搜索、文獻(xiàn)綜述、撰寫提綱、成果展示等構(gòu)成。

課堂教學(xué)主要是以通用學(xué)術(shù)英語作為語言載體，采用以小組項目為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，主要是以學(xué)術(shù)語言知識和相關(guān)技能輸入為主，主要是學(xué)術(shù)閱讀、寫作等開展教學(xué)。以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力為目標(biāo)，在小組項目選題上，學(xué)生切實根據(jù)專業(yè)興趣和實際需求組成項目小組，通過團(tuán)隊合作和個體研究等多元化方式，進(jìn)行項目準(zhǔn)備，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)英語實踐能力。比如，不同的班級里有不同專業(yè)的學(xué)生，盡量以學(xué)生本身的專業(yè)為主，建議學(xué)生以4-5人組成項目小組，結(jié)合本專業(yè)知識選擇項目的具體選題及后續(xù)環(huán)節(jié)的實施。

(二)課堂實施

就學(xué)生的不同專業(yè)背景來講，學(xué)術(shù)語言知識的輸入應(yīng)該重視通識性，主要選擇通用學(xué)術(shù)期刊里的原文，使得非專業(yè)背景的學(xué)生也快速理解和適應(yīng)更加真實的學(xué)術(shù)英語環(huán)境。其中，學(xué)術(shù)英語閱讀部分主要側(cè)重講解如何篩選、提煉學(xué)術(shù)文章的主要觀點，結(jié)合思維導(dǎo)圖形式使學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化；學(xué)術(shù)英語寫作部分側(cè)重傳授文獻(xiàn)綜述、提綱、規(guī)范寫作的技巧等內(nèi)容。

在小組項目上，則主要劃分為五大環(huán)節(jié)，即選題、文獻(xiàn)搜索、文獻(xiàn)綜述、提綱撰寫、成果展示，重視培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。第一環(huán)節(jié)，學(xué)生需根據(jù)自己的專業(yè)和興趣，組成 4-5人的項目小組。根據(jù)教師給定參考主題，結(jié)合自己專業(yè)，探討并選定各組本學(xué)期的項目擬定題目。第二環(huán)節(jié)，小組成員圍繞擬定題目進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，共搜索10 篇 2000字左右的期刊文章進(jìn)行組內(nèi)共享。第三環(huán)節(jié)，小組成員根據(jù)選材，辨別作者觀點，選取有效信息，運用思維導(dǎo)圖做好閱讀筆記。第四環(huán)節(jié)，小組成員按照學(xué)術(shù)期刊的規(guī)范，提煉和概括自己整理好的筆記，以提綱形式寫出項目報告。第五環(huán)節(jié)，小組成員根據(jù)項目報告，選取一位同學(xué)進(jìn)行課堂集中展示匯報。

教師對學(xué)生的小組項目的每一個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面及時的指導(dǎo)，按照課程進(jìn)度，項目小組要及時反饋進(jìn)度，教師則進(jìn)行詳細(xì)跟蹤評價，然后給學(xué)生一定的反饋意見，從而進(jìn)一步完善該模式。

(三)課堂效果

在本課程結(jié)束時，采取無記名的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及個人感受做了調(diào)查。結(jié)果顯示，基于項目的學(xué)術(shù)英語讀寫課堂教學(xué)模式的引入，使82%的學(xué)生表示對學(xué)術(shù)英語的學(xué)術(shù)體裁和學(xué)術(shù)規(guī)范有了更加明確的認(rèn)知；68%的學(xué)生表示對如何進(jìn)行學(xué)術(shù)文章的有效閱讀有了更科學(xué)的方法和指導(dǎo)；51%的學(xué)生表示對基本的學(xué)術(shù)提綱的寫作有了清晰的思路。與此同時，學(xué)生的思辨能力和專業(yè)素質(zhì)得以提高。

三、結(jié)語

總之，基于項目的學(xué)術(shù)英語讀寫課堂教學(xué)模式，不僅可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)術(shù)期刊閱讀、寫作的積極性和主動性，還能夠促進(jìn)學(xué)生接觸本專業(yè)前沿學(xué)術(shù)動態(tài)，推動學(xué)生進(jìn)行思辨，從而使得學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)得以提高。基于項目的學(xué)術(shù)英語讀寫課堂教學(xué)模式在很大程度上促進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)為學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)需求、學(xué)生個性化發(fā)展的多元化服務(wù)。

[1]楊莉萍,韓光.基于項目式學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語學(xué)術(shù)寫作教學(xué)實證研究[J].外語界,2012(5):8～16.

[2]蔡基剛.“學(xué)術(shù)英語”課程需求分析和教學(xué)方法研究[J].外語教學(xué)理論與實踐,2012,2(2):30～35.

[3]李立,杜潔敏.大學(xué)英語分科教學(xué)背景下學(xué)術(shù)英語PBL教學(xué)模式研究[J].外語教學(xué),2014,35(5):55～58.

[4]蔡基剛.從通用英語到學(xué)術(shù)英語——回歸大學(xué)英語教學(xué)本位[J].外語與外語教學(xué),2014(1):9～14.