在高中英語聽說教學中培養學科核心素養

王陽霞

【摘要】英語是國際語言中使用最廣泛的語言之一，也是現代中國學生從小學習的語言。英語課程標準強調英語能力是聽、說、讀、寫技能的綜合和靈活應用。所以，為了加強高中在英語教學中的聽、說、讀、寫能力培養，現在高中英語教師和科研人員都進行了大量的探索，培養學生“聽、說、讀、寫”四大技能，其中，我們要重點訓練學生的聽說能力。

【關鍵詞】高中英語；新課程標準；學科素養

英語聽、說、讀、寫能力的培養是當前高中英語教學過程中的關鍵內容，也是當前英語教師需要持續努力的目標。我們需要針對傳統教學本身的問題進行改進，把英語學習過程中出現的問題解決掉，使聽、說、讀、寫訓練能夠與多種教學保持良好接觸，使自己的英語學習能力得到提升。

一、聽力訓練

聽力是英語試卷的開始，也是高中生英語學習的先驅。關于高中英語聽力策略培訓的有效性，英語教師首先需要了解每個學生的具體情況，評估高中生英語聽力水平，根據實際情況進行評估，并針對各類學生進行教學。一些英語聽力的基礎比較好的學生，我們的英語老師可以在學生完成了正式聽力培訓的基礎上，推薦一些優秀的英語聽力材料，以便他們能夠進一步提高自己的英語聽力水平；對于課堂上英語聽力差的學生，英語教師可以采取鼓勵的方法，引導學生學習相關的英語聽力技巧，當學生的聽力水平上升時，英語教師需要及時鼓勵，這樣學生有信心和興趣繼續學習英語聽力。

事實上，在學習英語的過程中，我們會發現聽力并不容易改善。因此，要提高學生的英語聽力水平，首先要了解學生在聽力過程中遇到的問題，并針對這些問題提出解決方案。據了解，學生通常有以下問題：他們很快忘記了自己在聽什么；聽力材料中的單詞無法及時反應；即使你知道材料中的單詞，你也不知道單詞的含義。在聆聽過程中，我們只能聽到我們想聽到的內容。

針對這些問題，學生的聽力理解可以總結如下：首先，教給學生正確的單詞發音，并規定他們掌握大量的詞匯。這也涉及聽寫訓練，可以促進學生英語能力的快速發展。其次，教師在課堂上使用英語教學來培養學生的英語思維方法和思維習慣。第三，為學生提供充足的聽力材料，要求他們保持聽力的感覺，培養學生的記憶能力和英語語感。第四，鼓勵學生利用業余時間聆聽適當的英語廣播和觀看英語電視節目，為提高口語、閱讀和寫作水平奠定良好的基礎。這里我們應該多加注意，鑒于學生聽到的內容容易遺忘，老師可以對此進行專門培訓，使學生在聽到一句話后立即反復練習。

二、有效地培訓高中英語口語策略

語言是人類溝通的橋梁。在當今國際形勢下，英語是不可或缺的語言學科。中國學生學習英語不僅僅是為了了解英語的歷史，而是為了使我們能夠與國際友人交流，并更好地與國際接軌。關于英語口語策略的有效培訓，英語教師可以從以下幾個方面入手：第一，為學生創造一個寬松的環境來表達自己。從簡單的英語課開始。一般的英語老師幾乎總是用“早安！”一開始，幾乎每堂課都以這句話開頭，這只會讓學生在課堂開始時失去興趣；第二，要注意英文閱讀和朗誦的作用。第三，盡可能在課堂上用英語進行交流。此外，各年級的英語教師可以合作組織一個英語角并練習口語。在很多情況下，學生說英語的能力體現在學生在現實生活中的口語的流利和及時的理解。因此，作為教師，我們要讓學生在課堂上接受口語訓練，并關注現實生活中的自發性訓練。因為在現實生活中，我們的正常交流是自發的，而不是死板的。當然，我們應該允許學生犯錯誤，鼓勵學生的積極性，并且在教學時，要注意口語的難度，不要打擊學生的學習興趣。

在課堂上，改善口語的能力可以從以下幾個方面讀取：朗讀、做有準備的英語演講、背誦好的段落或對話、利用英文進行采訪等。教師還應該仔細設計一些口語訓練任務，因為口語能力是一種技巧，比如游泳、開車或做飯，應該沒有人通過簡單背誦來練習一些游泳，駕駛或烹飪的規則。因此，教師應該在課堂上設計更有意義的、符合學生語言認知范圍的任務，給學生提供鍛煉自己的最佳機會，并且學生需要學習積累自己的英語詞匯。教師可以通過要求學生詳細闡述教師要求的一些練習，課文復述也可以說是另一種練習口語的方式，用學生自己的話完整的復述文章。教師也可以分配任務，讓學生自己寫腳本，教師檢查并糾正它們。同時，最主要的是教師要營造一個輕松愉快的課堂氣氛，讓學生不怕犯錯誤或受到懲罰，讓他們高興地愉悅的在課堂和課外發言。

三、總結

為了提高高中聽說教學的有效性，教師可以有意識的安排聽力訓練，對不同能力的學生提不同的要求。通過循序漸進式指導，讓學生在課堂中用英語演講或者對話等方式，提高口語能力，為學生營造好的英語交流氛圍，激發學生的學習興趣，加強師生之間的交流，共同解決學生英語聽說學習中遇到的問題，從而達到培養學生的學科核心素養，促進英語學科教學的科學性。

參考文獻：

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