分層作業：高效課堂的試金石

盧藝

【摘要】提倡素質教育，不僅僅是要注重學生的學習成績，更為重要的是，要重視學生多方面能力的提升。英語作業，作為英語課堂的補充和延續，作業的量及作業的設計形式可以折射出教師的教育理念。成功的作業設計，是檢驗高效課堂的試金石。

【關鍵詞】小學英語；分層作業；高效課堂

由于各個學生的智商、對知識的理解程度、接受程度的不同，就造成了我們在課堂中會出現一些”分層教學”和”小組教學”等的現象。這種針對照顧局部學生的教學情況就造成了在布置作業方面，也要根據學生的個體差異現象而進行分層作業。教師要有側重的對不同水平階段的學生的作業進行有針對性的指導，面向全班學生、因材施教，力求全班學生在分層作業下都能夠得到最大限度的發展。

一、分層作業在小學英語課堂實踐中的運用

教師在布置作業的時候，可以根據學生的學習表現，如：學生的課堂表現、對知識的掌握程度、學生的智商水平等等，根據這些情況設計出不同內容形式的作業，來滿足各個水平階段的孩子需求。我在教學過程中，將我班的學生按照學習水平分為三層：學習成績較好的學生為A層，學習成績一般的學生為B層，學困生為C層。對于A層的學生來說，在作業的設置上多以發展學生的能力為主，自己獨立去思、預習，引導學生去不斷的去深化理解知識。對于B層的學生來說，所布置的作業主要是為了讓學生鞏固基礎知識，并且在鞏固基礎知識的基礎上發展學生的能力。對于C層次的學生來說，我們在布置作業的時候，要以“扶”為主，引導學生去理解知識，并爭取通過完成作業去鞏固基礎知識。

二、根據學生的學習程度和接受程度設置分層作業

1.書面家庭作業：可以分為識記類的作業和練習類的作業。

（1）識記類的家庭作業：在平時的教學過程中，對于這種識記類的家庭作業。對于A層次的同學來說，這部分學生由于對知識的接受能力較強，能夠很快的將單詞、句型、課文掌握住。在布置作業的時候，我們可以完全不讓學生去抄寫單詞、句型。而是讓學生自己去拓展下課堂知識，讓學生通過看繪本、做一起作業等等來積累詞匯，拓展學生的思維，增強這些學生的閱讀能力。對于B層次的學生來說，學生的接受能力一般，這類學生平時對學習也較為上心。所以，在布置作業的時候，可以讓學生將所學的基礎知識如：單詞、句型、課文抄寫兩遍。對于這些單詞及重點句型必須能夠默出來，偶爾可以犯一點小錯誤。對于C類的學生來說，可以讓學生將新學的單詞、句型每個抄寫三遍，并且能夠默出一些重點單詞和句型。學生只要給夠默出來大部分的單詞及重點句型，教師就要給予學生表揚。讓學生通過完成家庭作業而掌握相應的知識，并收獲自信，學習英語的勁頭較之以前會有大幅度的提高。

（2）布置的練習類作業。要想真正的發揮練習的效果，教師也要根據班級學生的情況，有針對性的對學生進行分層布置作業。練習題我通常會布置難、中等、易三種程度的練習題。如：在學習譯林英語三年級下冊unit6 What time is it？布置練習類的作業時，對于A類的學生來說，基礎知識幾乎已經全部掌握了，對于這部分學生，我主要是布置一些靈活性、綜合性較大的題，如：看圖，寫單詞補全對話，如：What is it？Its . Its time to 。布置的作業要使學生在完成作業中，發揮自己的潛能。對于B類的學生來說，我主要是設置一些教材要求掌握的典型習題。如：英漢互譯、選擇與文句相匹配的答語。布置作業的目的是讓學生在牢固掌握基礎知識的基礎上能夠做到靈活運用。對于C類的學生，我主要是設計一些最基礎的題目，幫助學生掌握基礎知識，并且牢牢控制住題目的難度。如：根據情境選擇正確的答語，選擇填空等等。

2.布置的口語類作業。學習一門新的語言，要學著不斷的去將它運用到實際中。所以，學習英語不僅會有一些書面性的作業，還有有一些口語類的作業。當然，根據學生的學習水平，我們的口語類作業相應的也要設計A、B、C三類。A類的學生在掌握課本的知識后，我會要求這類學生去表演，還會布置學生觀看一些英語動畫片，準備簡單的daily report等等。對于B類的學生，主要是要求學生去聽、跟讀課文，并能夠對課文進行熟練的模仿。對于C類的學生，只是要求學生熟練的跟讀課文就可以了。

三、分層作業的評價

在學生完成作業后，教師要及時的對學生的作業進行批改，并進行分層評價。對于完成本層目標的學生，教師要及時的給予表揚。在評價時我們要注意以下幾點。

1.教師給予的評價一定要根據教師設定的分層目標去進行評價，即根據學生所屬的層次的不同，給其評價也就不同。對于A類的學生，我們的評價要注重要求要嚴格，注重學生的能力，以此來促進學生的發展。對于B類的學生，主要采取是激勵的方式。同時幫助學生意識到自身的不足。對于C類的學生，我們要注重表揚，把學生的點滴進行進行放大，使學生從英語學習中找到自信，并爭取更大的進步。

2.在對分層作業評價的過程中，我們教師特別要注意為不同層次的學生指明要前進的方向。讓學生意識到自己的不足，并且能夠意識到在學習上應該達到一種什么樣的程度，并不斷的努力，享受成功的喜悅。

四、結束語

分層作業是因材施教，避免了傳統作業的“一刀切”現象，讓各個層次的學生在作業中消化和鞏固所學的知識，并在作業中發展學生的技能。使各個層次水平的學生都能夠得到長足的發展，使全體學生都能夠做到有效的進步。真正的使分層作業設計，成為檢驗高效課堂的試金石

參考文獻：

[1]李雪梅.小學英語作業設計的實踐研究[J].考試周刊，2015（07）.