談小學英語單元整體備課的有效策略

何文嬌

【摘要】隨著新課程改革的深入，小學英語教學要求教師研讀教材，重構文本，探索新的教學辦法。人對于語言知識的學習強調系統性、整體性與情境性，因此單元整體教學要求教師應從單元整體高度去備整個單元、每一個課時，使教學富于整體性和連貫性。努力為學生營造一個輕松快樂的教學情境，以幫助學生更好的學習英語。

【關鍵詞】英語教學；單元整體；重構文本

小學英語單元整體教學是指依據現有的小學英語教材的編寫方式，從整體的高度把握教材中的每一個單元。筆者認為，在整體備課時應統籌安排整個單元，創設教學情境，合理重構單元內部知識，使單元內部知識起到承上啟下的作用，同時突出單元內各課時的特點，正確理解教學重點和難點，形成不同側重點的各種課堂教學形式，促進學生語言學習的整體發展。我市現行的人教版開心學英語教材， 按單元編排教學內容， 以話題貫穿一個單元。本文以三年級下冊Unit 8 counting單元整體教學為例，淺談本人進行單元整體教學的實踐與研究。

一、課程標準先導，整體把握單元教學目標

小學英語單元整體教學必須在新課程理念的指導和引領下才能更好的進行。義務教育英語課程標準（2011年版）指出英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，提高綜合人文素養。

首先，單元整體教學必須植根于新課程標準，根據義務教育階段英語課程的總目標設定每一單元的及每一課時的目標。其次，整體教學不應只依據新課標，教師還應適當的跳出新課標，成為課程教學“設計師”，根據所教學生實際情況搜集與單元教學主題相關的教學資源，改編整合單元使單元整體教學內容更符合學生的認知規律。

二、挖掘教材內涵，整體把握單元知識聯系

小學英語單元整體教學要求教師要致力于研讀教材，研究教材，用好教材，用心去體會和挖掘教材中所蘊涵的豐富學習內容。以三年級下冊Unit 8 counting為例，本單元主要是學習數字thirteen到twenty以及How many oranges are there？ There are fifteen oranges. 其實在二年級學生已了解有關數字的讀法及How many句型，因此在本單元的設計時，本人會在課前Warming up時復習舊知以喚醒新知，挖掘年級與年級之間的聯系。首先用游戲運用肢體語言帶學生回顧數字one到ten，然后用圖片展示學生在Unit4 Fruit的相關水果，該單元的重點句型提問：What are these？ Theyre watermelons.用How many？來引導學生問答數字， 以此整合年級與年級、單元與單元之間的知識。在本單元中所學的重點句型There are fifteen oranges.還應作適當拓展與延伸，為四年級下冊學習作鋪墊。

由此可見，在單元整體教學中教師應做到研讀教材，立足整體，整體把握，挖掘年級與年級、單元與單元之間的整合，起到承上啟下的作用。在分析教材的基礎上，教師把握學生所學知識，聯系所學的知識，挖掘單元與單元之間的知識整合，不僅要做到針對一個單元進行合理的重構與設計，整體組織教學內容、設計教學方法與單元作業、安排教學時間，還應為學生接下來的學習做適當的鋪墊。

三、創設單元情境，整體重構單元內部文本

各單元的教學內容在教材中呈現的可能比較散，直接讓學生去學習效果較不理想。在Unit8 Counting中，本人創設了The Fruit Kingdom單元整體教學情境貫穿整個單元的教學，在第一課故事教學中以Gogo， Tony， Jenny等人去水果王國為子課時情境，在情境中學習本課的重點句型How many？ There are 讓學生在此情境中樂于模仿及表演所學故事。在第二課時單詞與句型教學中，繼續The Fruit Kingdom的教學情境，這一次Gogo等在水果王國中遇見了the snow white and seven dwarfs為次課時情境，他們一起counting，這樣讓孩子們在輕松愉快的教學情境中學習本課時很好地掌握thirteen至twenty的單詞以及難點thirteen， fifteen， twenty的讀法。

教師應該通過創設情境，重構單元內部文本，挖掘單元整體情境與子課時情境之間的聯系。要認識到單元教學的內容要基于教材的文本，但并不局限于現有教材呈現的文本，更多的教學內容是隱藏在教材文本之下，教學內容具有內在的隱性聯系。這也要求教師要善于 “瞻前顧后”地設計任務以及“化零為整”地創設情境，從而達到進一步優化單元整體教學。

結束語

一堂課40分鐘時間能囊括的知識不多，因此小學英語教師在日常的教學中更應該整體把握教材，整體把握單元，將學生所學知識串成一條線。只有解讀好各個單元，才能更好的解讀好每一個課時，以此達到有效教學的最終目的。小學英語單元整體教學應在英語課程標準的指導下，深入分析教材分析和學情的基礎上，教師針對一個單元，整體組織教學內容，整體設計教學方法。只有這樣，單元整體教學才能最大化的促進學生語言綜合運用能力的發展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011：8，10.

[2]教育部.廣東版開心學英語小學三年級教材（2012年版）[S].廣東：廣東人民出版社，2012：54-59.