建愉悅英語課堂，促學生快樂學習

陳華曦

【摘要】營建快樂學習氛圍，促使學生快樂學習，一直是教師們孜孜不倦的追求。英語教學中，根據學生的實際情況以及具體的學習內容，而適當調正和改進教學策略，為學生構建和諧愉悅的學習氛圍，既促進學生學習，也提高教學效果。文章主要探討愉悅課堂構建的幾個主要策略，以期也大家分享。

【關鍵詞】初中英語；英語教學；快樂課堂；快樂學習；主要策略

新一輪的課堂改革，為課堂模式的更新提出了高要求，倡導改變灌輸的課堂模式，努力構建和諧、輕松的交流氛圍，讓學生身心愉悅地學習和互動，在學習過程中，掌握知識，提升能力。

快樂學習，有利于調動積極性、從內心深處愛上學習、利于學習能力的發展，促進學生全面發展以及綜合素養的全面提升。既然快樂學習有如此多的優勢，那么，英語教學中，如何構建快樂學習氛圍，促使學生快樂學習，下面，結合教學實踐談幾點體會。

一、構建生活化課堂，彰顯生活化氣息

生活即教育觀，是教學生活化的理論基礎，新課標也倡導英語教學應結合學生的生活經驗，構建學生熟悉的生活化情境，引發學生生活體驗，促使學生主動學習和探究。

生活化也是初中英語新教材的主要特點，生活氣息濃厚，也為生活化課堂的構建奠定了基礎。教師在教學過程中，可以巧妙融入生活中的某些元素，點綴英語課堂，激發學生的興趣和學習的欲望。

如Festivals的教學，教師可以引導學生就Spring Festival、Mid-Autumn Day、Halloween、Christmas Day等進行交流，或者呈現這些節日的濃厚的氛圍，更利于激發學生交流的興趣；教學Fashion show時，讓學生走上講臺前，向大家展示自己的新衣服，介紹服裝的搭配；教學Travelling時，呈現給學生中外名勝的風景情境，讓學生結合自己的外出旅游經歷，談談到過哪些地方，游覽過哪些名川和河流，登上哪些高山；教學DIY時，讓學生說說自己的一次DIY經歷，用多媒體呈現水果沙拉的制作過程；教學Reading habits時，讓學生介紹自己閱讀過的書目以及書的主要內容；教學amazing things時，讓學生說說見過、聽到過的一些令人不可思議的人或者物……生活化的教學內容和教學方式，讓學生感到鞥或的豐富和多彩，引導學生主動表達、自主交流，從而激活了課堂，提高課堂教學質量。

二、巧妙融入游戲，誘發學生的熱情

游戲是中小學生喜聞樂見的活動，教學中如果適當融入role-play、acting、interview等游戲，不僅活躍課堂氛圍，也增加學生的語言實踐量，激發學生的參與的熱情和學習的興趣，構建寓教于樂的課堂模式。

如Comic strip、Speak up以及Wecome to the unit中的PartB都可以讓學生開展pair work而角色扮演，通過角色扮演、角色模仿而培養學生的創新力，同時，學生在扮演和模仿中，也讓課堂充滿歡聲笑語，提高學生的參與度。

閱讀教學中，也可以開展表演類活動，以活動促學生主動參與，以活動提高reading的趣味性。如Fashion show的教學，教師可以組織學生依次模仿Daniel、Amy、Millie、Simon等，走上講臺，踏著音樂的節拍、邁著模特步，課堂立刻活起來，加上“主持人”的對“模特”的介紹、服裝款式、搭配等的簡介，讓課堂充滿生機和活力，溢滿歡聲笑語。

英語課堂教學，融入趣味性的游戲，更能微課堂增趣加味，激發學生快樂學習、主動參與。如猜一猜游戲、競賽游戲等，可以激活課堂氣氛，激發學生的興趣和熱情。如對于動詞的過去式、過去分詞形式，形容詞的比較級和最高級的構成，教師可以組織學生搶答游戲，教師說出原形，學生按要求說出相應的形式，如教師說出“popular的比較級？”學生快速回答more popular，教師說“ride的過去分詞是？”學生搶答ridden......單詞教學都可以開展這個活動，課堂上你爭我搶，學生們積極主動，也興奮異常，也增強學生的競爭意識。

游戲雖然活躍課堂、激活氛圍，但應注意創設快樂情境的有效性，否則，事與愿違，注重了游戲的趣味性，而忽視知識的學習、淡化語言的交際，注重愉悅和快樂，忽視課堂的有效性。

三、注重情境教學，激發學生體驗的興趣

英語教學缺乏學習的環境和土壤，致使英語的學習枯燥和乏味。西方人交流，注重語境和情境的作用，Give me a context是他們的口頭禪。因此，英語教學應注重語境中學習詞匯，情境中進行交際，教師應善于創設生動、直觀的語言環境，激發學生在具體的情境中體驗學習的快樂，體驗成功的感受。

如教學與Halloween的有關的單詞時，教師可以呈現西方國家人的歡度萬圣節的情境，讓學生感知西方文化、了解西方國家的節日，也在這個特定的節日氛圍中學習和掌握基礎詞匯，如treat or trick、make pumpkin lanterns等，詞匯賦予真實的意義，詞匯的學習，不再是死記硬背，而是在濃濃的節日氛圍中，主動感知和體驗；再如呈現中國人歡度中秋節的情境，激發學生的興趣，使其產生情感的共鳴。

愉悅氛圍的創建，還應該注重教師的言傳身教，教師對英語教育事業的摯愛、對英語的熱愛、對學生的滿腔的愛，都可以和諧師生關系，讓學生“親其師”。作為英語教師，激發興趣、調動積極性、營建輕松的氛圍，用活教材，教活學生，為學生以后的英語的深造打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]畢姍姍.初中英語快樂學習的方法探究與實踐[J].中國校外教育（上旬刊），2017（05）.

[2]張雪峰.如何在初中英語課堂教學中實現快樂學習[J].新課程學習（中旬），2017（03）.