高職英語學習“后進生”學習困難分析及學習策略分析

丁薇薇

【摘要】本文通過對“后進生”英語學習困難分析，提出教師應該從記憶、認知、補償、元認知、情感、社交六個方面對學生進行學習策略引導，緩解“后進生”學習壓力，提高他們的英語自主學習能力。

【關鍵詞】高職英語；后進生；學習策略

一、前言

多年的高職英語教學研究中，筆者不斷地嘗試從教學內容重構、教學法改進、多元評價機制的考核等教學改革嘗試提高英語學習者的英語成績，但值得注意的事是，這些積極地嘗試對于英語成績較好的“優等生”效果更為明顯，對于在英語學習上表現為：缺乏耐心，視英語學習為難事的“后進生”效果甚微?！昂筮M生”在智力上發育正常，但由于沒有充分地發揮其智力水平從而達不到最低的學習標準，使之學習成績始終處于落后的狀態。那么，在老師做出教學方法改進的同時，了解促使“后進生”英語學習困難的因素也至關重要，在找到困難因素后，老師是否針對性的協助學生改進學習方法，改善學習效果呢？

二、“后進生”學習困難因素分析

為了分析出導致“后進生”學習困難的主要因素，筆者選取了湖北交通職業技術學員航海學院2017級船舶駕駛、輪機工程、船舶電氣三個班級的120學生作為研究對象進行訪談和問卷調查，其中“后進生”65人，都為2017上學期英語期末考試卷面不及格的學生。選取航海學院的學生進行研究的原因在于，該專業的學生系我校錄取分數較低的專業，學生入學時英語基礎很差，高考成績多數只有五六十分左右可以（總150分）。大一上學期班級中英語學習后進的學生課堂表現欠佳，很少積極地參與課堂活動，態度消極，即使有意愿將英語學好的學生，也反映“不知道該如何去學習”的疑惑。那么排除智力因素，是那些非智力因素阻礙了他們的學習動機和學習效果？

通過對問卷及訪談，筆者從諸多問題中總結出以下幾個方面的因素：

1.學習動機不明確 盡管教師通過課程介紹以及講座的形式對英語學科的重要性進行宣講，很多“后進生”反映，他們知道英語重要，但是不知道如何制定學習目標，找不到學習英語的興趣，不明確學習英語該達到何種程度，因此，在課堂和自主學習過程中，明顯動機不明確，表現出來就是學習態度消極、厭學。

2.認知能力有限 我院航海學院學生在英語學習方法上存在明顯不足，課堂上不帶筆和記錄本，不知道如何做筆記，甚至對課本的了解也不全面。眾所周知，學習者的學習方法需要通過對信息的處理、理解、歸納形成自己的學習內容構架，開發一套自己的學習方法。而對知識的處理、理解、歸納的能力，正是“后進生”所缺乏的。

3.意志力薄弱 學生們反映，即使制定了一個學習目標，但是在學習過程中一旦遇到困難或者干擾因素，個人會很容易中途放棄。這些學習能力弱的學生，長期處于自信心不足、學習受挫的狀態，從而更加難以堅持下去。

三、改善“后進生”學習策略指導建議

1.記憶策略。教師通過記憶策略指導學生記憶單詞，提倡新舊詞語的記憶聯系；用記錄本歸納生詞，學習與生活中能隨時拿出來協助記憶，抵抗遺忘。航海專業詞語也可以通過按船舶的類型，畫結構圖等方法進行歸納，促進記憶。

2.認知策略。語言學習離不開大量的運用和模仿、糾錯、再模仿、再糾錯，教師課堂和課下要鼓勵學生多說、多練，不能怕犯錯而不開口?？梢酝扑]學生手機下載口語模仿的app， 進行課后訓練語音語調。

3.補償策略。由于航海學院的學生今后的主要從事遠洋貨輪海上運輸，船上的同事都是來自世界各國的船員，進出各個港口接待檢查、貨物驗收等，都離不開英語的良好表達與溝通。船員的溝通能力有時事關船舶人員及貨物的安全。

4.元認知策略。協助學生制定短期、中期、長期的學習計劃，幫助引導向目標靠近。每達到一個目標要進行一次總結，了解自己的不足與所獲。尤其要讓學生明白，錯誤是語言學習必經的環節。時間的累計必然帶來效果。

5.情感策略。教室的課堂應該和諧、放松、不造成壓力，良好的師生關系和課堂氛圍可以協助學生放松學習語言帶來的壓力。教師要讓學生在輕松、愉悅的心情下學習，通過逐步取得的小進步不斷提高自己在語言學習方面的自信心。同時，學習目標不要定的太高，以免太難實現而打擊自信。

6.社交策略?！昂筮M生”要鍛煉與人合作，溝通交流的能力?？梢苑e極參與英語社團，參加小組討論，在交流前針對某一個話題盡量多做準備，這樣可以緩解因不知道說什么，或者不知道怎么說而引起交流緊張。學生還要多接觸西方文化和風俗習慣，這樣就可以協助打開話題，避免尷尬。

四、結論

實踐證明，對“后進生”的教育，需要明確他們學習存在困難的因素所在，要多與他們溝通，進行比要的心理干預，協助學生啟動學習的內在動力，多給機會參與活動，調動他們的積極性，同時也要培養他們的意志力。通過了解“后進生”英語學習的心理困難后，教師再輔以學習策略上的幫助，逐漸養成良好的學習習慣。這樣有利于“后進生”的轉化，點燃他們身上好的語言學習者具備的不竭的學習生命力。

參考文獻：

[1]文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學與研究，1995（3）：61-62.