非英語專業(yè)研究生專門用途英語教學策略分析

梁金萍

【摘要】隨著經(jīng)濟一體化的不斷深入，高等教育體制改革進程日益加快，為使人才培養(yǎng)計劃滿足多元文化背景，在掌握專業(yè)學科領域技能的同時，精通專門用途英語知識顯得十分重要。尤其是對于研究生這種高素質(zhì)人才來說，普通的英語課程難以滿足學生和社會的需求，因此有必要將英語教學的重心熊公共英語向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移。本文對研究生專門用途英語教學的理論基礎進行闡述，并就如何提高非英語專業(yè)研究生專門用途英語教學的有效性提出對策，希望對相關教育工作者提供參考性建議。

【關鍵詞】教育體制改革；人才培養(yǎng)計劃；多元文化；專門用途英語

一、引言

在經(jīng)濟全球化的大背景下，了解跨文化交際知識，熟悉專業(yè)領域交際用語，具備良好的雙語溝通能力，是新時期復合型高端人才的必備技能。為了進一步提高我國非英語專業(yè)研究生的教學質(zhì)量，加速課程改革進度，相關領域的專家、學者積極探索行之有效的解決方案。其中，專門用途英語（English for Specific Purposes， ESP）作為英語語言教學的重要分支，是為滿足各個專業(yè)領域人才英語縱深發(fā)展而設置的課程。對于研究生階段的學生來說，已基本具備較高的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，因此應探究更具特色和高效的教學手段，以滿足其專業(yè)領域的學術交流和職業(yè)需要。在這一方面，專門用途英語教學具有得天獨厚的優(yōu)勢以及鮮明的特點，它既能提高學生的英語綜合素質(zhì)，也能幫助學生將英語基礎技能向語言技能轉(zhuǎn)換，尤其注重專業(yè)英語知識的積累和實際應用能力的提升。

二、專門用途英語教學的理論基礎

專門用途英語（簡稱ESP）教學起源于上世紀六七十年代，是英語語言教學的分支，其教學內(nèi)容是由學習者的需求而定的，蘊含特有的詞匯、語法和結(jié)構(gòu)，具有較強的針對性和實用性。在ESP教學中，其學習內(nèi)容不僅包含語言技能訓練，還增加了專業(yè)內(nèi)涵，其語料載體隨著學習者的專業(yè)方向而變化，使主修專業(yè)與實際應用更加緊密的結(jié)合。其具體教學結(jié)構(gòu)如圖1所示：

圖1

如圖所示，專門用途英語分為職業(yè)英語（EOP）和學術英語（EAP）兩大類，而后者又分為一般學術英語（EGAP）和專業(yè)學術英語（ESAP），其教學內(nèi)容與普通英語存在鮮明的差異，ESP根據(jù)學習者的特定需求，將教學重點放在了與特定活動相適應的語言運用上，并可根據(jù)具體的專業(yè)或職業(yè)背景而改變教學策略。該學科除了要繼續(xù)提高研究生的基本技能以外，還要將聽說讀寫譯限定在一個專業(yè)領域內(nèi)，使其與學習者所學的專業(yè)與實踐活動有關，教學內(nèi)容和形式更具多元性和開放性。就現(xiàn)階段而言，ESP包含兩大理論基礎，即情境語域理論和體裁理論。前者決定了語言使用的主題，后者決定了語言結(jié)構(gòu)的框架和行文風格。較之基礎英語教學，ESP強調(diào)語境在語言學習中的引導作用，也注重語篇在社會文化背景下的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和體裁特征，二者的有機結(jié)合共同組成了專門用途英語的理論基礎。

三、非英語專業(yè)研究生專門用途英語教學策略

下面，我們從以下幾個方面就非英語專業(yè)研究生專門用途英語的教學策略進行分析。

1. 優(yōu)化課程設置。針對研究生的專門用途英語課程一般應包括語言知識、專業(yè)知識和文化知識三大模塊，非英語專業(yè)研究生的語言能力也是在不斷的練習中積累起來的，單獨注重某一方面的學習會導致知識體系的失衡，因此ESP的課程設置不能忽視任何一個模塊，必須兼顧專業(yè)知識與文化知識的培養(yǎng)，讓學生在語言和專業(yè)方面得到同步提高。其次，可以增加過渡性課程供學生選修，如英美報刊選讀、跨文化交際、職業(yè)英語對話等，增強對英美文化背景的深入了解。同時，要注重職業(yè)文化與語言文化的結(jié)合，研究生期間的英語學習更要以就業(yè)或科研為導向，提升語言的職業(yè)素養(yǎng)成為首要任務，因此，教學活動應以學生為中心，以社會需求為中心，全面提升研究生職業(yè)場景英語的應用能力。

2.加強雙師型教師隊伍建設。專門用途英語教學對于教師的要求較高，不僅要具備較高的英語水平和跨文化交際能力，還要了解相關領域的專業(yè)知識。但就目前該學科的教學現(xiàn)狀而言，該學科的大部分教師都是從通用英語教師轉(zhuǎn)變而來，自身對于非英語專業(yè)研究生所研究的領域并沒有深入的接觸，使教學質(zhì)量受到局限。為解決這一問題，有條件的高校可以組織專門用途英語教師進行在崗教育，安排其脫崗攻讀其他學位，這也是最為有效和直接的方式。其次，也可以安排在崗培訓，高校要給予專門用途英語教學一定的資金用于師資建設，使教師能夠前往相關領域較成熟的學校進行短期訪學，或邀請名師前來講學、培訓。同時，專門用途英語教師也應積極提升自身的教學水平和綜合素質(zhì)，可以通過觀摩同行教學的形式對自身進行反思和管理，以適應研究生階段英語教學的需要。

四、總結(jié)

綜上所述，專門用途英語教學將英語學習與專業(yè)學科知識相結(jié)合，滿足復合型人才的發(fā)展需求，對于非英語專業(yè)研究生教學而言，不僅能大大提高學生的專業(yè)用語交際能力，也增強了綜合素養(yǎng)。但是，目前該學科教學也存在一些問題和不足，通過創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化課程設置以及加強雙師型師資隊伍建設，能夠有效改善該學科的可持續(xù)發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多的棟梁之才。

參考文獻：

[1]楊玉峰，牛桂玲，屠瑞芳.鄭州大學非英語專業(yè)碩士研究生ESP課程設置與教學模式研究[J].牡丹江大學學報.2016，25（5）：160-163.