英語語言學教學中項目學習的應用分析

胡穎

【摘要】英語學科具有較強的抽象性以及復雜性，很多知識都晦澀難懂，在缺乏應用環境的背景下，學生難以全面的掌握以及理解英語知識，因此，在素質教育背景下，教師要嘗試在教學中引入項目學習法。本文主要針對英語語言學教學中項目學習的應用進行分析和研究，希望給予我國相關教育同仁以參考和借鑒。

【關鍵詞】英語語言學；項目學習；應用；分析

當前，在我國高等教育英語專業教學中，英語語言學是一門必修課程，其教學目標是培養學生的英語語言意識，強化其英語理解能力，擺脫漢語思維的束縛。但是受到應試教育的影響，在具體教學中，教師依然是課程的主體，學生只能被動的接受知識，學生不僅在大量的死記硬背中浪費時間，甚至容易對英語學科產生抵觸情緒。因此，英語語言學教學需要突破傳統固化模式的束縛，積極引入項目學法，提升教學的趣味性和多樣性，激發學生對英語學科的興趣。

一、項目學習法的概念

項目學習法主要是將知識變為項目，以項目任務的方式統領教學，在教師的指導和幫助下，學生以小組的形式完成知識探究和技能鍛煉，在完成任務的過程中，擺脫學生以往的被動學習局面，調動學生的探究熱情和學習積極性，促使學生以更好的態度投入到學習中。

二、項目學習法的主要特征

1.學生處于中心地位。項目教學法改變了以往學生處于被動地位的弊端，以學生作為學習的中心和主體，注重調動學生參與教學和自主探究的主動性和積極性，留給學生充足的思考和探究空間，引導學生以項目為基本開展思考，進而高效的完成學習任務。

2.調動學生積極性。英語語言學的課程內容較為晦澀難懂，對于英語基礎較差的學生，其在學習中會更顯吃力，進而容易導致學生出現抵觸以及厭煩的情緒。而引入項目學習法，可以通過小組的形式促使學生完成自主探究，而小組成員之間的思維碰撞，也能夠幫助學生解決遇見的問題，形成積極的學習氣氛，讓學生在完成項目中收獲成功，進而產生學習動力。

3.引導學生動態學習。項目學習法要求學生以小組的形式開展學習，每個學生在小組中都要扮演自己的角色、承擔相應的責任，在整個探究和學習過程中，教師需要對小組進行有效指導，進而掌握小組的學習進展，引導學生開展動態學習。

三、在英語語言學教學中引入項目學習法的積極意義

1.激發學生興趣。興趣是學生開展英語學習的源泉和動力，英語語言學課程具有一定的枯燥性和乏味性，學生在長時間的學習中容易出現疲勞甚至抵觸情緒，而引入項目學習法，可以幫助學生在自由探究中激發對英語學科的興趣，促使學生體會到英語學習的快樂，享受成功帶來的喜悅。

2.培養學生能力。語言學習的最重要目的是促使學生做到靈活應用，而引入項目學習法，可以幫助學生在英語應用能力方面得到大幅度的提升，特別是在表述能力和寫作能力方面，可以對學生進行針對性的訓練和強化，為學生提供接觸語聊的空間和機會，在完成項目中提升英語的輸出和輸入能力。

3.培養合作意識。小組合作與項目學習具有密切的關系，在引入項目學習法后，學生以小組的形式開展自主探究，通過團隊合作共同完成項目任務。在這一過程中，學生不僅收獲了知識和技能，更是在小組成本的共同努力和支持下，鍛煉自身的合作意識、合作能力以及交際能力，對學生未來職業發展起到關鍵作用。

四、項目學習法在英語語言學教學中的具體應用

1.選擇項目課題。教師要結合當前學生的英語能力和知識水平，為學生選擇項目課題。英語語言學課程中包含的知識點較多，教師需要結合每個單元的教學內容以及教學目標，科學選擇項目課題，并且制定學習目標，保證項目有序以及順利的進行。

2.制定學習計劃。在開展項目學習之前，教師要要求學生結合項目課題制定學習計劃，突出學生的學習主體地位，引導學生積極以及主動的配合，保證學習計劃的科學性以及合理性。同時，在制定學習計劃的過程中，教師還要鼓勵學生自由組建學習小組，以小組的形式完成項目，進而提升合作學習的效率和質量。

3.明確小組分工。學生按照個人自愿自由組建成學習小組后，教師要促使學生了解小組成員的英語水平和能力，并且要求小組成員要承擔各自的任務，扮演好自身的角色。在明確小組分工后，每名小組成員需要按照自己的任務，結合教師發放的資料開展學習和探究，在規定時間內，通過小組成員的協作完成學習項目。

4.做好匯報總結。教師要結合學生的具體水平和實際能力，科學設定匯報總結時間，在每個小組完成教師布置的學習項目后，要對其學習成果進行適當的檢驗。通過匯報總結，教師要指出各個小組的學習薄弱環節，要求小組成員不斷的修改和完善，進而得出完整而合理的學習資料。

五、結語

總而言之，在英語語言學教學中引入項目學習法，可以充分激發學生對英語學科的興趣，幫助學生掌握以及理解英語知識，提升學生的英語實踐能力和創新能力，促使教學活動更加高效而有序的開展，為學生未來的發展夯實基礎。

參考文獻：

[1]李丹弟.基于動態評價理論的英語語言學課程評價模式研究[J].外語界，2015（06）：19-25+84.