基于提升學生思辨能力的大學英語教學方法研究

呂紅

【摘要】思辨能力是一項非常重要的能力，是學生綜合素質的體現，是個體不斷提升和優化自我、提升自身競爭力必不可少的能力。然而，在大學英語教學當中，卻沒有重視大學生思辨能力的培養。這主要是因為長期以來思辨能力都沒有得到學校和學生的重視。本文基于這個視角，從當下大學英語教學方法中所存在的弊端出發，簡要提出解決這一系列問題、在教學過程中提升學生思辨能力的辦法。

【關鍵詞】大學英語；思辨能力；教學方法；學生

英語作為一門實用性非常強的學科來說，大多數的學生只把它作為一門語言工具而沒有意識到語言對于我們思維意識的影響。如果僅僅只是把語言作為簡單的謀生工具的話，那就成為了當代大學生的悲哀，也成為大學英語教育的悲哀。教育應該是引導學生德智體美勞全面發展，促進人格健全的最重要手段之一，教師長期關注技能方面的培養，沒有關注學生思維思想方面的變化，這正是當前我國大學英語教學所欠缺的東西。所以，為了提升大學英語的教學方法，有必要引入思辨能力這一概念。只有學生學會分析，解讀，運用自己所學的知識去理解這個世界，才會在漫長的人生道路上堅持正確的方向。

一、思辨能力的內涵及其重要性

所謂思辨能力，是一個從西方引進的概念。但是這決不意味著我國歷史上并不強調思辨。思辨能力代表了一個人成熟的思想體系，能夠用辯證的目標看待世界，也能夠在困境之中尋找到希望，在順境之中保持警惕。思辨更加代表了一個個體能夠獨立地通過思考進而改變自己的言行，在遇到錯誤的時候能夠堅持正確的，通過言行的改變塑造新的人生道路，這就是《中庸》里面提到的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。對一個社會來說，擁有一群具備思辨能力的公民，能夠提升國家開放程度，文明程度，以及民主程度。由此可見，培養當代大學生的思辨能力是一件非常重要的事情。

二、當前大學生英語教學方法中所存問題

1.學生急功近利的學習方法。大多數的學生從高中過渡到大學之后，仍然保持著高中的學習方法和態度，只要考試成績過得去，那么無論用什么學習方法達到目的都可以。但是殊不知很多學生在高中時期養成了死記硬背的方法，到了大學之后，這種學習方法其實短期之內看來有效，但是長期看來卻是對學生的全面發展毫無用處的。從心態上來說，學生這種學習辦法過于急功近利，完全忽略了大學通識教育的本真。其次，學生的這種學習方法難免是消極和敷衍的，沒有完全學到東西，只是為了考試而學習，在實際工作和生活當中并不能起到太大的作用。

2.教師的教學觀念落后。大學英語在大學雖然屬于必修課之一，但是很多大學英語老師都明白，大學生更加注重專業課的學習，對于像是英語課這樣的公共課很少有學生能夠真正靜下心來認真學習。這其中的原因和學生的學習動機分不開，其次，還有教師本身在傳道受業解惑的時候無意識之中流露出來的態度有關。一些教師本身擔負著教學與研究的任務，雖然教學的時間花了大部分，但是教師為了自身的職業發展，考核評定的標準卻是以研究成果來定的。很多教師為了保證更多的時間在研究方面，輕視了教學的工作，所以難免在課堂上備課不夠嚴謹認真，而且也沒有更多地為學生綜合發展做考慮。假如真的要展開以培養學生的思辨能力為主的教學方式，那么勢必會話費教師大量的心血，而且也會對學生的要求更高更嚴苛。有的學校為了避免引起學生的抱怨，也為了免于接到來自家長的投訴，所以對學生采取了聽之任之的不負責任態度。而教師，在收到來自學生的消極學習反應之后，也很難能對教學抱有激情。

三、基于提升學生思辨能力的大學英語教學方法提升途徑

1.教學方法革新。大學生英語教學方法之中，教師最應該做得事情是革新教學方法。如果要以培養學生的綜合素質，思辨能力為主，那么教師應該在備課階段準備的更加充分。不僅僅考慮到學生的期末考核應該過關，而且也要注重加強學生的實際能力的提升。英語歸根結底是一門需要在實戰中使用的技能，單單是能夠回答對試卷上的考題不足以證明學生的能力。教師可以在課堂上多組織學生圍繞中心話題進行討論，這種討論并非是漫無目的地隨意探討，而是需要運用邏輯思維能力，表達能力，溝通技巧，以及思辨能力來進行。討論之前，教師可以先發給學生有關討論主題的論文，讓學生自行閱讀，之后要求學生對論文提出的觀點進行思考，是否合理，是否還有改進的地方。經過這樣的過程之后，學生逐漸領略到了思辨能力是什么，如何培養思辨能力，以及如何提高思辨能力。大學生為了要提高自己的思辨能力，首先就要擴展閱讀面，然后還要學會質疑作者的觀點，不要認為作者說得什么都是對的。中國有一句古話“盡信書不如無書”，就是強調了思考和質疑的重要性。在大學英語課堂，這樣的能力培養非常有必要，同時也依賴于老師的認真備課，和學生的積極努力。

2.樹立終身學習的態度。對于大學教師來說，無論是運用多么高明的教學方法，最終學生能待在大學課堂上的時間也只有四年。畢業之后，可能很多學生忙于工作而疏于學習，沒有了高強度的閱讀和針鋒相對的辯論氛圍，要堅持思辨能力的提升十分困難。所以大學老師最為重要的任務是幫助學生樹立終身學習的態度。人的一生永遠學無止境，人只要活著就必須不停的學習才不會被時代拋棄。教師最為重要的就是教會學生方法論，讓他們掌握了學習的方法之后即便是離開學校，也能進行自我教育。對于英語這門學科來說，掌握了學習方法，也就意味著掌握了自我提高的鑰匙。學生要學會在紛繁復雜的網絡世界為自己選擇有益的閱讀材料，學生也要學會鑒別不同作者在對同一件事情發表意見的時候他們的出發點是什么，他們的目的是什么，以及最為重要的是通過學習他人的觀點，對于自己到底有什么用。當一個學生能夠在學習的時候時時刻刻詰問自己，到底能如何為自己所用，這就證明了這個學生已經把知識內化為自己的一部分，融入自己的世界觀里，不斷完善和更新自己的價值體系。

3.改進大學英語評價體系。既然教學方法發生了變化，那么對于學生的學習成果評估也不能不發生改變。思辨能力的體現是一項綜合的能力，不僅僅是討論是非對錯的問題，而是更加強調學生的思考能力，運用知識能力，解決問題的能力。所以在這種情況下，單單靠試卷來測試難免顯得不夠全面。英語教師不妨把簡單的單詞記憶型問題改變為論述題。一來，可以清晰地看到學生對于語言的掌握和運用能力，其次，也可以在論述的過程中看到學生的思考過程。寫作的培養雖然比選擇題答對題的培養過程漫長艱難許多，但是教師的高要求其實是為了學生長遠的發展。而學生在寫作過程中得到的思維鍛煉，溝通技巧鍛煉，都是無法比擬的。大學英語課堂由此才可以稱得上全面地培養了學生的批判能力，寫作能力，以及理論運用能力。

四、結束語

對于當前的大學英語教學來說，不少的學生和教師都走入了為成績而學習的誤區。學生急功近利地只想獲得一紙漂亮成績，忽略了對語言的綜合運用能力的培養。教師因為自身的教學和科研壓力，也很有可能會輕視學生思辨能力的培養。這些因素共同促成了當前大學英語變革困難的局面。但是要打破這一局面其實并不困難，只要教師多在課堂上加強對學生綜合素質能力的培養，同時也足以方式方法和教育理念的結合，其實很有可能就能改變學生消極學習的狀態。對于學生來說，其實死記硬背的學習方式更加缺少樂趣，不妨采用新的學習方法和態度，大膽嘗試口語，寫作，小組討論等等項目的訓練，不再把目光聚焦在成績單上，而是放在更加長遠的未來。

參考文獻：

[1]陳婉琳.基于提升學生思辨能力的大學英語教學方法實證研究[J].黑龍江教育學院學報，2017，36（05）：131-133.

[2]李麗英.大學英語教學中學生思辨能力培養研究[J].現代交際， 2016（24）：194-195.

[3]盧迪.基于人才培養模式下大學英語教學思辨能力的培養[J].吉林化工學院學報，2016，33（10）：59-62.

[4]應英，張媛.基于連接主義的大學英語教學中思辨能力培養研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2016，37（09）：148-149.

[5]孫旻.中國高校英語演講學習者思辨能力發展個案研究[D].北京外國語大學，2014.