生本課堂中小學數學教學策略的改變

楊蓉

【摘 要】基于新課改背景下，生本理念也開始走進小學數學課堂，要求教師改變傳統的“教師權威中心”地位，以引導者的身份來指導學生學習，讓學生在課堂上充分發揮主體地位，積極主動地學習數學知識。因此，如何將生本理念更好地滲透于數學課堂中也成為了小學教育工作者所需著重考慮的問題。文章將就如何改變小學數學教學模式，以構建出更具高效性的，體現以學生為本的課堂進行探究。

【關鍵詞】生本課堂；小學數學；教學策略

隨著素質教育改革的不斷推進，新課標也明確指出小學教師必須革新教學理念，優化教學手段，構建以學生為本的課堂，讓學生在課堂中綻放光彩，幫助學生獲得全面和持續的發展。在此教育改革背景下，小學數學教師如何實現教學策略的改變，讓數學課堂真正成為學生們的課堂是一個重要的探究課題。

一、樹立正確生本觀

若要讓小學數學課堂真正成為學生們自主、愉快的課堂，首要做的便是更新教師的教育理念。一方面，數學教師要切實樹立起生本觀。在教學過程中，要特別關注每個學生的發展，將每個學生都看做是一個獨立的個體，平等對待學生，與學生進行友好的溝通交流，而不是將學生作為被動接受知識的人。另一方面，若想讓學生取得較好的學習成果，教師還需深入學生內部，以亦師亦友的身份來與學生交流，傾聽學生的學習需求和各種情緒，讓學生感受到教師的人文關懷，從而更愿敞開心扉，并接受教師的教誨。此外，教師還要學會發現學生的閃光點，以鼓勵、贊賞的眼光來看待學生，對于學生的每一次進步，都要毫不吝嗇自己的認可贊賞。以發現美的眼光去展開教學，自然會收獲相應的美的回報。反之，對學生若總是以批評教育為主，學生會愈發失去學習這一學科的信心，甚至是上課故意和該門課的教師唱反調，有種“破罐子破摔”之意。因此，教師施教過程中，應當嚴慈相濟，既要嚴格對待課堂紀律，更要對學生施以柔和教育，讓學生能夠充滿信心地去學習數學知識。

二、巧設前置性作業

在整個小學數學教學活動中，前置性作業并非可有可無，這是教師施教前的一個重要環節，更是學生系統、全面學習課堂教學內容的重要環節。這與以往的預習有著明顯的差別，對于學生學習習慣的培養、學習方法的掌握更加重視。通過前置性作業，將有利于學生在課堂上更好地進行學習，及時跟上教師的教學進度，有效促進了數學教學質量和效率的提升。而前置性作業的布置還應當從以下幾點內容出發：

首先，前置性作業的布置不可帶有主觀隨意性，而應當基于學生的實際學習狀況和教學目標，精心布置，讓作業內容和教學思路緊密相連，還可設置主題，讓學生圍繞這一主題進行自主學習，旨在突出教學重難點，讓學生在之后的課堂上可以更深入理解教師所講授的知識要點。

其次，還要確保前置性作業的層次性。即每個學生的學習能力帶有差異性，所以還應當立足于學生的實際學習狀況，設計作業時要突出層次性，對不同學習層次的學生所設計的作業也應有所不同，才能使得作業更具針對性和有效性，而每個學生在學習過程中皆能有所收獲。若是對全體學生都采取統一標準化的作業，學習能力強的學生自然如魚得水，學習能力一般的則會陷入迷惑困頓中，不僅完不成作業，學習自信心也可能會受到打擊。

最后，設計的作業還應具備開放性，要足以激起學生的多角度、多元化思考，讓學生能夠充分調動自身大腦思維，去創造性地解決問題。如：解答應用題，應用題中的條件明顯有所不足，而此時學生便可根據所學的數學知識，來自行添加各種條件，從而形成多題多問、多題多答，這也同樣檢驗著學生知識的掌握與思維靈活狀況。而無論學生采取哪一種方式，對其所學知識的鞏固，深化學生知識理解程度總有一定的幫助性。

三、注重自主探究學習

生本課堂便是要在課堂教學中立足于學生的主體地位，無論采取何種教學方式都要緊緊圍繞學生這一中心。而基于該理念下，教師教學中還要注重展開自主探究活動，來培養學生自主學習的能力，通過學習任務的布置，讓學生利用所學知識來深入體驗探索知識的整個過程。

首先，教師可通過創設教學情境來以引導學生自主探究學習。在教學“認識方向”時，教師可引導學生以自我為中心，闡述一下自己所在、還有四周人所在的方位。待學生基本掌握這一知識后，教師可帶領學生一同玩游戲，讓學生以自己為中心，確認完自己四周的同學分別是誰后，聽從教師的指令，當教師說出“左”方向時，學生便要立馬反應說出“左”方向同學的名字。這樣短暫的游戲時刻，能夠幫助學生更好地理解所學知識，且課堂氛圍也被充分調動起來，在輕松、愉快的課堂中，學生也更愿意投入數學學習。

其次，小組合作學習也是基于生本理念下所提出的一種學習形式，是培養學生自主探究能力的重要途徑。尤其是小學生具有表現自己的特征，教師若能合理展開小組合作學習，學生們在合作探究過程中，為了爭取小組榮耀，便會充分調動自主學習能力，來動腦思考問題，展示自我才能。所以，在實際教學中，教師應當大膽放權給學生，并給予學生充足的時間和空間，讓學生們能夠更好地表現自我。

例如，教學“統計表和條形統計圖”時，便可展開小組合作學習，通過設置調查主題，如統計班級學生喜歡的體育運動項目、喜歡的顏色等等，每兩個小組的調查主題一致，以此來檢驗學生是否如實去展開調查，確認最終統計結果的準確性。小組劃分應當遵循以優帶劣的原則，每組人數以4-6最為合適，分別負責數據記錄、詢問、繪制表圖、調查匯報等工作。待學生調查結果匯總完畢后，在課堂上，再邀請每個小組派出代表來做匯報。通過這樣的小組合作學習，既可提升統計成效，又可增強學生間的團結合作，讓學生明白合作的重要性。

四、豐富課后作業內容

生本教學既要體現在課堂之中，更要體現于課后作業的布置上。課后作業的布置既是對學生所學知識的一個及時鞏固，更是學生學習新知識的一個開始，對于學生創造思維能力和實踐動手能力的培養極為關鍵，這同樣也是生本理念下數學教學的一個重點。為此，教師也應當改變以往只布置教材課后習題或是練習冊習題的作業方式，應不斷豐富課后作業內容，以富有生趣、形式多樣的作業來激起學生完成作業的熱情，改變學生厭惡作業、害怕作業的狀態。

例如，可以設置實踐操作的作業，學習完“認識圖形”后，為了進一步鞏固學生對于幾何圖形特質的認知，教師可讓學生自行動手畫圖、裁圖、黏圖，運用所學的各種圖形，來拼湊成自己所喜歡的模型。此種作業形式，不僅提高了做作業的趣味性，且小學生本就活潑好動，更愿意投入到這種作業中。這樣一來，學生的實踐動手能力和對圖形的認識都會有所提升，創造能力也得到有效培養。又如，教學玩“小數的加減法”后，可設置如下作業：第一，生生間自行制作口算答題卡；第二，筆算；第三，跟隨家長到菜市場或是超市，記錄購買物件中涉及到小數的價格，然后統計金額，算算花費了多少錢。這三種作業形式包含了口算、書寫、實踐三種作業類型。學生在完成這一作業過程中，不僅能提高知識運用能力，更可強化自身的綜合能力。

結束語

教育是不斷向前發展的，小學數學教師應當積極響應新課改下的教育要求，立足生本理念，在課堂教學中，充分體現學生的主體學習地位，并積極創設多元化的教學活動，來指導學生進行自主探究、合作學習，通過高效性的數學教學活動，提高學生的數學學習興趣，讓學生化被動為主動，自覺投入到數學學習中，最終培養學生的數學思維和知識運用能力，實現學生的全面和個性發展。

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