思維導圖在高中英語語法復習教學中的運用

陳亞秀

【摘要】傳統的高中英語語法復習課往往都是采取再講解、再練習、再強化的模式教學，形式單一，教學效果也不夠理想。本文提出了利用思維導圖的語法復習方式，讓英語語法復習堂變得更加生動有趣和更加自主高效，從而讓學生更系統、全面的貫通掌握語法知識。

【關鍵詞】思維導圖；高中英語；語法復習

傳統的高中英語語法復習課通常都會讓學生覺得很枯燥，教師通常都是跟教授新課一樣，把語法知識點一個一個的再講解、再練習、再強化鞏固。學生在課堂上往往都是被動地接受，機械的記憶，很難達到學以致用，貫通掌握，更難達到系統全面的掌握程度。為此，結合語法知識的橫向縱向聯系，完全可以借助思維導圖的方式，通過可視化的教學，從而提高語法復習課的有效性。

一、思維導圖在教學中的運用現狀

思維導圖是為學習有障礙的人發明的，幫助他們促進思維和記憶的發展。當前，思維導圖已廣泛運用在課堂教學中，美國的很多優秀的學案、教案都是以思維導圖的形式進行呈現。英國、新加坡等國家，已經把思維導圖列為中小學的課程教育。哈佛、劍橋等世界著名大學也都深入的把思維導圖運用到教學當中。國內的思維導圖研究雖然比較晚，但在英語教學中，將思維導圖用于綜合研究、詞匯和閱讀教學方面已有不少研究成果，但由于英語語法教學的特殊性，將思維導圖用于這方面的教學研究還比較少。

二、思維導圖運用于高中英語語法復習教學的可行性

高中英語語法知識常散布在各課程中，在日常教學中單獨把語法知識用思維導圖形式來呈現較難實現。但是，如果在語法復習課中，把階段性的語法知識點利用思維導圖的形式串聯起來，將是可行而且有效的。

常規的高中英語語法復習課，英語教師通常會把所有的語法知識分成若干個專題，把專題排成復習課計劃，按部就班的展開教學。在課堂上，以專題重點內容為主，逐一的對涉及到的重點、難點、疑點進行講解，講解完后讓學生進行大量的課堂練習，也就常說的題海戰術來鞏固學習成果。這種方式由于學生都是被動地灌輸，缺乏引導學生自主的學習總結歸納，在短期內雖然可以取到較好效果，但對長期記憶和靈活運用的成效較差。

為此，在語法復習課中，利用思維導圖引導學生串聯起語法知識的聯系和差異，從而在腦海中形成類似“大腦神經”的整體框架圖，使學生把比較零散的語法知識點集中起來，以便更好的理解和記憶，將是一種行之有效的辦法。

三、思維導圖在高中英語語法復習課中的探索運用

高中英語語法知識的重難點有“非謂語動詞，主謂一致，從句，時態+被動語態，情態動詞，虛擬語氣等”。在實際教學中，因為英語語法教學的設計確實比較難，教師很難像閱讀課那樣，把課堂設計得生動有趣，能在課堂45分鐘內把學生一步一步的帶入預設的情境，學生也會因為自身語法基礎薄弱，語法課堂枯燥無味，無法專心學習，甚至失去學習掌握語法知識的信心。以高中英語語法知識點“非謂語動詞”為例，該知識點是學生最容易混淆的內容，從以往的教學經驗看，傳統的講解、分析、舉例子、題海戰術的效果并不好，學生在高考的填詞改錯題錯誤率還是很高，更有甚者在英語作文中出現類似的語法錯誤，造成作文不必要的失分。

如果利用思維導圖的方式來設計課程，可以以主題非謂語動詞為中心，按照非謂語動詞“動詞不定式、動名詞和過去分詞”三種情況以樹枝的形式呈現，學生就會有一個很直觀的視覺感受，立刻能在腦中形成一棵“大樹”的框架。教師再從“動詞不定式、動名詞和過去分詞”這三個“主樹干”出發進行分解、提煉、總結，使非謂語動詞這個“大樹”變得“枝繁葉茂”，從而把涉及到的所有知識點都完整的呈現在這棵“大樹中”，學生在聽課的過程中，一方面可以在的大腦中形成一個整體的框架，另一方面大腦的記憶也會像樹枝生長一樣向外延伸，從而把對非謂語動詞的整體知識點深深地刻畫在腦海中。

在教學實際中，教師在課堂設計時，還可以在課前先讓學生按小組為單位進行非謂語動詞知識點的總結討論，引導學生用“樹枝”的形式把總結討論的內容呈現出來，幫助學生自主的去構建思維導圖，然后再把完整的非謂語動詞的思維導圖呈現給大家，讓語法課堂變成更自主的課堂，也通過這種方式，讓每個小組通過對照，查找自身的缺項、漏項、錯項，從而加深對容易混淆和缺漏的知識點的記憶和理解。

由此可見，在高中英語語法復習課中非謂語動詞相關的知識的教學中，通過探索運用思維導圖，能讓學生快速地在頭腦中構建知識點的框架圖，從整體上掌握非謂語動詞，從根本上把語法學透，還能引導幫助學生建立自主構建思維導圖的學習方法。

綜上所述，在高中英語語法復習課利用思維導圖是可行而且有效的，但在實際教學過程中，教師如何把各個語法知識點的思維導圖構建好、構建完整非常關鍵，教師如何引導學生自行構建語法知識點的思維導圖更是教學的重要手段和目的。

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