思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用分析

林舒婷

【摘要】隨著教學體系的不斷改革，閱讀教學已成為初中英語教學中的重點部分。如何運用高效的教學手段，提高英語閱讀課的教學質量，已經成了英語教師廣泛關注的對象，而思維導圖的應用正好滿足了這一需求。因此，本文基于思維導圖的概念，重點分析了其在初中英語閱讀教學中的應用，以供參考借鑒。

【關鍵詞】思維導圖；初中英語；閱讀教學應用

英語閱讀教學不僅是初中英語教學中的重要組成部分，對學生以后的英語學習也有深遠影響。在傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師主要以講練結合的方式開展閱讀教學活動，由教師講解閱讀語篇中的單詞、語法等知識，再通過習題練習鞏固學習效果。在這種教育模式下，學生容易失去英語閱讀學習興趣，而且閱讀能力提高緩慢。為了改善傳統(tǒng)教學模式的不足，在初中英語閱讀教學中引進了思維導圖這一工具，思維導圖可以被看作是一種科學的教學方法，它既能確保閱讀理解的準確性，又能對抽象的知識進行直觀、形象化的處理，從而加深學生的記憶力。因此，分析思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用具有重要的現實意義。

一、思維導圖的基本概念

思維導圖在英語中稱為Mind Map，也可以叫作“心智圖”，是一種輔助思維的工具。教育學家巴贊在1993年提出，思維導圖采用的是圖文并茂的方法，將不同的主題關系，使用互相隸屬以及關聯的層級圖展示出來，并將主題關鍵詞和圖像、色彩等因素構建連接關系。用這種方法可以有效地激發(fā)左右腦的功能，通過記憶，閱讀和思考的相關規(guī)律，使人們在藝術與科學，想象與邏輯之間實現均衡發(fā)展。使用思維導圖，將原來繁雜無序的信息構建成一目了然的網狀圖，提高信息組織的嚴密性，促進人腦的記憶和儲存。因此，思維導圖的功能是把復雜的信息進行結構化，可視化和組織化，從而提高大腦的工作效率。

二、在初中英語閱讀教學中應用思維導圖的重要性

初中英語閱讀教學可以激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的英語詞匯量，使學生更加靈活掌握英語的實際運用。初中英語閱讀要求學生利用自己所學的知識，對閱讀材料進行學習，閱讀文章對閱讀材料進行分析、判斷和推理，對閱讀材料進行理解。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師更注重閱讀材料中的字、詞、句的講解與應用，忽視對整篇文章脈絡的分析和解釋。因此，學生的英語閱讀能力停留在理解文章字面意思的層面上，不能深入分析文章。許多初中英語教師還未找到問題的根源，而只是簡單的說學生的英語詞匯量不充足，所以無法理解英語閱讀。于是教師一味地督促學生記憶單詞，增加閱讀練習。這種方法不僅不能提高學生的閱讀理解能力，還會使學生逐漸厭倦學習，影響學生的學習積極性。因此初中教師應該采取合理有效的方法進行初中英語閱讀教學。思維導圖是一種組織性的思維工具，可以清晰地表現出復雜的問題，使學生更容易理解文章的深層含義。總之，思維導圖在初中英語閱讀教學中是非常重要且必要的。

三、初中英語閱讀教學現狀分析

英語閱讀是學生英語綜合素質發(fā)展過程中非常重要的技能教學。同時，英語閱讀也會對學生的英語學習過程產生深遠的影響。日本知名語言學家認為，閱讀理解是一個涉及多種技能的思維過程。要深入了解一篇文章，掌握大量的語法知識和相關的詞匯是不夠的。還應該具備一定基礎的社會文化相關的背景知識，以及提升一邊對文章內容進行概括一邊閱讀等多個方面的綜合性技能。

初中英語閱讀教學過程中還存在一些問題，制約了學生對閱讀材料的理解和綜合運用英語的能力。主要表現形式如下：首先，教師過分重視語言形式化的解釋；其次，在閱讀教學中忽視了培養(yǎng)適當的閱讀能力；第三，傳統(tǒng)的閱讀教學方式導致學生對課文進行機械化記憶的背誦方式；第四，閱讀教學不夠重視實踐式的教學方法。

四、思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用方法

1.在教學前的應用。思維導圖是由東尼·博贊發(fā)明的一種思維工具，最初被應用于小學語言教學，從上世紀80年代傳入我國后，在教育領域得到廣泛應用，被證明是一種能夠幫助學生加強記憶、提高學生思維能力的科學的學習工具。目前思維導圖已經成為初中英語教學的常用工具。

在初中英語閱讀教學中，如果要利用思維導圖進行教學，在教學中發(fā)揮思維導圖的作用，就必須在課前做好準備工作。在課前要認真研讀教材內容和課程標準的要求，了解教學內容和教學任務，根據全班學生的特點和實際情況制定出合理、科學的思維導圖。如在教學初中英語七年級下冊第2單元的閱讀文章What time do you go to school？文章整體脈絡相對清晰，主要介紹Tony和妹妹Mary的生活習慣。

T：Hello everyone. Today，we are going to talk about habits. Which habits do you have in your daily life？

S1：I like playing basketball.

S2：I keep a diary every day.

S3：I keep running every morning.

...

教師與學生一起在黑板上繪制主題為habits的思維導圖，把學生頭腦風暴中想到的所有關于生活習慣的信息作為思維導圖的主干部分畫出來。通過思維導圖的形式導入，在發(fā)散學生思維的同時，激活學生的所學知識，也為新課的學習做好了準備，激起了學生學習的興趣。對學生在預習過程中提出的問題，可以組織學生進行小組討論，在分組討論的過程中幫助學生分析和討論預習中產生的疑難問題，以保證學生更好地完成預習任務。等學生對文本了解了，熟悉了，在正式上課的過程中，學生一看到思維導圖就會感覺眼前一亮，明白英語知識還可以這樣學習。

2.在教學中的應用。為了更好地貫徹新課程標準的教學理念、體現學生在教學中的主體地位、發(fā)揮學生的自主學習主動性和培養(yǎng)學生的自主探究能力，就需要在初中英語閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生自己制作思維導圖的能力。比如在九年級下冊The Great Wall一文中，應以the Great Wall為中心，建立思維導圖，引申出來的分支包括material， totally length， purpose和meaning， 然后對其進行進一步細分，比如由material可以引申出Qin dynasty和Ming dynasty等。在此過程中，可以采取分組討論的方式，由學生自主完成思維導圖繪制，建立對文章內容的全方位認識，并使其中的知識點聯系起來，學生制作好后，可以以小組的形式進行展示和討論，使學生能夠區(qū)分和認識自己制作的思維導圖中存在的問題，有哪些優(yōu)點和缺點，哪些問題要考慮到，哪些問題沒有考慮到和在今后的制作中需要注意哪些問題，從而創(chuàng)造出更完整的科學合理的思維導圖。

小組討論結束后，每個小組都可以選擇最好的思維導圖在全班同學面前展示，這樣每個學生都可以從中學習好的經驗，知道未來的制作方向。在這個過程中，英語教師應及時對選送的優(yōu)秀思維導圖進行點評，幫助學生認識和理解思維導圖的作用和內容，糾正一些錯誤的觀點和意見。教學過程結束后，教師可以將課前制作的思維導圖展示給學生，讓學生通過觀察，和他們制作的思維導圖進行比較，更能直觀了解到自身存在的優(yōu)缺點。教師可以和學生一起分析思維導圖中涉及到的有關文章中的重難點和疑點，使學生更好地理解和掌握教科書上的知識。這有助于學生學好英語，對提高閱讀能力也是非常重要的。

3.課后階段的應用。眾所周知，課后階段是鞏固和掌握閱讀知識的核心和關鍵環(huán)節(jié)。因此，在這個階段，學生應該利用思維導圖，進一步理解和鞏固在閱讀課程中提及的閱讀知識和技能，同時也應對課堂中自身所遇到的閱讀難點或閱讀重點等問題進行課后反思和分析，就是用思維導圖來幫助理解閱讀思路。比如在復習九年級下冊“Television”語篇時，可以使用思維導圖整理重點詞匯、短語和句型，包括“have a huge influence on”、“get information”、“entertainment”、“violent”“l(fā)azy”等，以及“In general， the problem is not television， but the programs we choose to watch.”等重點句型。學生在看到思維導圖時，可以快速回想起這些詞句在文章中的含義，從而加深對重點詞句的理解以及文章結構的把握，甚至有能力根據思維導圖復述文章內容。此外，學生還可以在課外英語閱讀過程中充分發(fā)揮思維導圖的積極作用。如果學習條件允許的話，學生和學生之間也可針對各自所制定的課外閱讀思維導圖的內容進行交流與溝通，在這個過程中，學生可以認識到自己的思維導圖在發(fā)展中存在的長處和短處，以此來對思維導圖進行針對性地完善和修改，以促進學生的共同進步。

總之，初中階段是學生學習英語的基本階段，除了要掌握大量詞匯外，還要培養(yǎng)良好的分析詞匯和句子內容的能力，這就要求教師在閱讀教學中能恰當并靈活使用思維導圖這一教學方法，讓學生對所學文章的結構和脈絡有清楚的認識和掌握，把復雜的英語知識轉化為更加直觀和清晰的圖表，這有助于學生更好地學習，并有助于提高學生學習英語的興趣。

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