基于“互聯網+”環境下的英語教學創新研究

洪曉冰

【摘要】互聯網+各傳統行業正在深度融合，創造新的發展生態。將“互聯網+ 中學英語教學”有效融合，依據英語學習思維和特點，利用網絡資源和信息技術、多媒體技術激發學生興趣，提高教學效率，正是一大挑戰。本文正是根據多媒體信息技術特性，提出了多媒體在高中英語教學中的幾種應用模式。

【關鍵詞】高中英語；互聯網+；教學模式

李克強總理在《政府工作報告》中先后8次提到互聯網、移動互聯網等新興行業，并提出“互聯網+”這個新概念。通俗的說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。如何將“互聯網+高中英語教學”有效融合，依據英語學習思維和特點，利用網絡資源和信息技術、多媒體技術激發學生興趣，提高教學效率，正是中小學一線英語教師面臨的一大新挑戰！

一、互聯網+高中英語的特性

1.是跨界融合?！盎ヂ摼W+”的“+”就是跨界，就是變革，就是開放，就是重塑融合。將互聯網和高中英語相融合，借助互聯網優勢，促使英語教學的進步。

2.是創新驅動。傳統的英語教學無非是教師的教和學生的學，這種傳統方式雖然有效，但較為枯燥，必須轉變到創新驅動教學這條正確的道路上來。這正是互聯網的特質，用所謂的互聯網思維來求變、自我革命，也更能發揮創新的力量。

3.是重塑結構。信息革命、全球化、互聯網業已打破了原有的社會結構、文化結構等。權力、議事規則、話語權不斷在發生變化?；ヂ摼W+高中英語教學正可以利用這一特性，強調教學互動，改變傳統教學模式，讓學生真正成為學習的主人。

4.是尊重人性。人性的光輝是推動科技進步、經濟增長、社會進步、文化繁榮的最根本的力量，互聯網的力量之強大最根本地也來源于對人性的最大限度的尊重、對人體驗的敬畏、對人的創造性發揮的重視。

5.是開放生態。關于“互聯網+”，生態是非常重要的特征，而生態的本身就是開放的。在開放的生態環境下，讓各學生發揮所長，組合成一個完整的生態學習環境，是我們所追求的。

6.是連接一切。連接是有層次的，可連接性是有差異的，連接的價值是相差很大的，但是連接一切是互聯網+的目標。將學生、教師、教材、媒體、教學環境等相結合，各元素之間的關系千絲萬縷，而又有脈絡可尋。

二、互聯網+高中應用教學的幾種教學模式

1.互聯網與英語相融合，創新驅動?；ヂ摼W上豐富的多媒體資源使教學場景不受時間、空間的限制，將教學內容形象生動地展現在學生的面前，讓學生直觀明了的感受知識，更進一步可以利用各類資源，進行各類創新教學。

例如：在Book 3 Unit 2Health eating 采用多種食物的圖片和視頻讓學生欣賞，這樣設計教學，化空洞為生動、有趣、逼真的場景，讓學生更易接受。多媒體教學資源具有圖像逼真、文字生動、聲音動聽的特點，能多層次、多角度地將一些枯燥、抽象的概念，復雜的變化過程和運動形式展示給學生，減輕學生的認知負擔，便于學生觀察和認識。

教師事先安排好內容、步驟，選擇好方法、策略，學生則按老師的要求接受知識，處于被動地位，不易激發學生對學習內容的濃厚興趣和強烈動機。為改變此狀態，讓學生積極主動參與課堂，安排每節課課前5分鐘的時間給學生做主，即“show time”時間，學生運用網絡資源向班級同學展示自己喜歡的作品和為加強對課文內容的理解查找更多的信息來輔助教學。比如：在Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero教學時，學生從網絡上下載了有關Nelson Mandela的視頻和演講錄音，這樣的課前5分鐘也相當于我們教學的熱身運動，同時可以把學生的注意力集中過來，有利于實施后面的教學步驟。這一活動的安排能激發學生對學習內容的濃厚興趣，集知識性、趣味性、新穎性和娛樂性為一體。再如在Book 3 Unit 1 Festivals around the world 的課前5分鐘的時間里，班里吳建斌同學自己制作了精美的PPT展示各種節日和美食，與單元目標一致，學生很快就理解了課文內容。

2.互聯網與學生交互，重塑教學結構，尊重人性。英語課堂中，教師一味的教說、學讀，無疑會使學生厭倦。巧用互聯網技術，將課本內容再現在屏幕上，化抽象為具體，使學生樂學、愿學，積極主動去學，活化教材內容。

比如：在Book 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note教學時，筆者讓學生觀看電影《百萬英鎊》，尤其節選與教材內容相關的視頻，學生觀看后就已理解了課文內容，讓老師的教學效率達到事倍功半的效果。同樣的筆者在 Book 4 Unit 3 A Taste of English humour 教學時，通過觀看卓別林和“憨豆”先生的短片后學生自然就理解了課文的主題內容，無須老師再多說，他們理解了文章所表達的內涵，自己也會模仿編幽默對話了。

優化聽力教學。傳統的聽力教學，主要是靠錄音機和教師本身來完成的，缺點是方法單一，控制不便等。計算機的應用，已經彌補了這些不足。磁盤具有容量大、攜帶方便、容易保存、復制快捷等諸多優點。比如：讓學生聽圖文并茂的英語演講，尤其是熱點人物的演講：如：伊萬卡的演講；幽默小品：如：憨豆先生等。英語歌曲，英語原聲電影等。

還可以將口語教學進行“優化”。計算機和網絡技術的發展為真實的語境創設提供了強有力的技術支撐，學生得以身臨其境，進行真實的、有目的、有意義的交流。比如，在教“Book 1 Unit 2 English around the World”利用網絡課件創設了語言交際情景：Funny dialogue： Show a series of dialogue between Bush and Blair to consolidate the knowledge. 在教學生關于如何問路這一課時，利用多媒體設置了多種情景讓學生去表述。從而較好地培養他們的交際能力和創新精神。

運用計算機和網絡，優化閱讀教學能讓學生讀到更有趣，更富時代氣息的文章。教師利用多媒體課件，它能集成文本、圖像、影像、聲音及動畫等多種信息，具有靈活性、趣味性、直觀性、實用性和真實性等特點。不僅可以增大教學內容，還給學生提供更多的語言實踐機會，極大地提高了閱讀興趣和閱讀能力，強化閱讀效果。比如：在Book 4 Unit 5 Theme parks 的教學中，筆者通過提供香港迪士尼樂園和海洋公園的建設規劃短片，提供語言環境和視覺效果讓學生明白何為主題公園及其存在的意義，并讓學生思考自己家鄉的主題公園的發展規劃和意義。

三、運用啟發式教學，聯結各教學元素

筆者所在的班級里，安排的課前5 分鐘的show time活動中，學生能提供了豐富多彩的內容：有球賽，經典電影，學科知識視頻，歌曲等等，展示了他們的信息素養，提高了他們的學習熱情，擴大了他們的知識面。

在平時的教學中，要結合中學生的認知水平，教給學生一些外國（特別是英語國家）的文化背景知識（如歷史、文學、生活方式、民俗、價值觀念等等）。圖式理論重視圖式（schemata）作為一種認知構架在理解和交際中的作用，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給予預測提供依據。交際是一個雙向的心理過程，需要一定的圖式為前提。從某種意義上講，圖式即背景知識，其中文化因素是背景知識的重要方面。學外語而不懂其文化，等于記住了一連串沒有實際意義的符號，很難有效地加以運用，而且每每用錯，而語言課堂就是聯系語言和文化的場所。在中國尤其如此，因為課堂是學外語的主要場所。但是，文化內容的融入也只能由簡到繁，由淺入深，因而在起始階段就應培養學生的文化意識。多媒體技術是視頻圖像、音響、圖形和文本借助于計算機硬件和軟件而實現的有機結合，再加上網上資源的充分利用，它能將社會、文化背景等人文因素形象化、具體化，因而有利于學生認知圖式的構建。例如 Book 4 Unit 4 Body language 教學中通過直觀的圖片，讓學生輕松地理解并掌握兩國的文化差異。

總之，互聯網+高中英語教學，是對教師正確應用教學手段和更新教育教學觀念的挑戰。把以計算機及網絡為核心的信息技術，作為教學環境的創設工具和促進學生學習的認知工具，應用到英語教學過程中。將各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，提高教學質量，促進傳統教學方法的變革，從而達到最優化的教學效果。

參考文獻：

[1]李紅.教育心理學[M].武漢大學出版社.

[2]普通高中課程標準實驗教科書 必修1—4[M].人民教育出版社.