建構主義與高職英語課堂教學

明國英

【摘要】當前大學生數量越來越多，就業壓力不斷加大。高職學歷與普通本科的競爭中處于劣勢地位，那么如何使高職學生擺脫不利因素，在求職中脫穎而出成了高職院校教學目標的指南。高職英語旨在以就業為導向，培養學生的實用能力、表達能力，在專業方面形成自己的教學特色。而建構主義鼓勵學生自主學習，它與傳統的教學思想不同。將建構主義運用到高職英語教學中去，或將大大提升學習效果。本文詳細闡述了建構主義、當前高職英語教學存在的問題以及建構主義與高職英語教學的關系。

【關鍵詞】建構主義；高職英語；教學

近年來，我國教育事業發展突飛猛進，越來越多的學生步入大學校園或者追求更高的學歷。與此同時，高等職業教育也在蓬勃發展，高職人才受到國家以及企業事業單位的重點關注。高職英語教學強調以實用性為主，旨在培養就業性人才。強化和提高高職學生的口語技能以及實用技能。建構主義是一種鼓勵自主學習的方法，在很大程度上能夠提高學生學習的能動性以及學習效果。建構主義的運用將使高職英語教學邁上新的臺階。

一、建構主義的概述

建構主義，是一種關于知識和學習的理論，它強調主動學習。建構主義認為學習者可以在他人幫助的情況下學習而不是完全依賴于教師傳授知識。知識是在一定的社會文化背景下，利用學習資料，通過意義構建的方式獲得。構建主義指出學者在學習時可能需要教師、學習伙伴等人的幫助。它既有主動學習的成分，又有教師的提點，還發揚了團結協作的精神。“在一定的社會文化背景下”則暗示了學習環境中重要性，應該構建一種有利于學習的優良氛圍。也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創設問題。主動學習，代表了學生良好的學習態度以及學習動機。自主學習而不是被迫灌輸，在心理上會讓學生更易于接受知識。

在學生愿意主動學習的基礎上，高職教師予以指導，幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。以學習者為中心，是建構主義一直以來所提倡的。它揭示了在學習的過程中，學習者自主學習的重要性，又恰到好處的指出了教師對于學生指導中發揮的重要作用。建構主義認為，獲得多少知識，關鍵在于學習者自身的理解和消化，而不是僵硬的記憶和背誦。“協作”則指出，在建構主義學習思想的指導之下，互相學習、合作學習可以共享思維成果。通過合作一起完成所規定任務的過程中，思維的碰撞能讓大家取長補短。

二、高職英語教學現狀

1.學生基礎普遍薄弱，學習態度不佳。高職高專院校的學生大部分是在中學階段基礎較差的學生，也因為能力薄弱而沒有被普通高等院校錄取，所以他們的錄取分數較低，在英語方面也會相對遜色。再加上這些學生本身英語功底不扎實，詞匯量很小，更不要說口語水平了。另外，在之前以為成績相對落后可能被分到不佳學習環境之中，養成不良的學習習慣，在學習的主動性、積極性方面較差。學習態度也很一般。

2.課堂上以教師授課“灌輸”為主，學生課堂參與較少。傳統的教育方式根深蒂固，許多高職院校仍是“老師的課堂”。即使英語教師們進行過認真嚴謹的備課，耐心的傳授知識，可結果仍然發現許多學生并沒有消化吸收。這是因為老師關注的是自己的課堂，他們以為把單詞的意思解釋出來，把句子釋義講清楚，把這個題目的答案出處指明就可以了，學生下次遇到這樣的題目就會解答了。教師把英語學習只看作是知識從外到內的輸入，而學生的任務就是配合教師的教學行動。但實際是，這樣的授課方法顯得課堂及其枯燥，學生難以參與到課堂中去。一味的死記硬背、生搬硬套只會加重學生的學習負擔甚至抵觸情緒，讓本來不喜歡英語的學生更加厭惡，讓原本有興趣學生逐漸喪失學習的欲望。

3.師生間的情感交流不夠。在高校常常會出現上了一年半載的學，還不知道任課老師叫什么的情況，教師和學生之間的交流越來越少。有的是因為使用現代多媒體計算機教學，目光交教師對著計算機講授，教師與學生之間的目光交流越來越少；有的則是與教師本身的教學態度有關，來的比學生完晚，走的比學生早，下課鈴聲一響就溜之大吉，更不要說知道學生對所講知識的理解能達到多少。在生活情感方面的交流就更少了，缺少對學生的關心，給人一種人情淡薄的感覺。難以形成和諧融洽的師生關系，就不能發揮教師的吸引力，那么課堂就顯得更加淡薄了，學生不愿意配合老師，不愿意主動參與課堂，最終導致教師教學也會有些力不從心。

4.高職院校考評方式過于單一。如今，我國大多數高校仍然是以筆試考試的形式評定學生英語水平的高低，高職院校也是如此。可以說我國大部分英語學習者始終都是“啞巴英語”。然而高職院校的人才培養目標是應用型人才，注重實際運用，對于口語表達能力以及反應能力的要求都比較高。很多學生也想在畢業之后進入外企工作，那對英語能力的實際運用以及對西方文化的熟悉度要求更大。然而學校的考核標準既不能看出學生英語實際應用水平也在一定程度上打擊了學習的積極性。在教學方式上也應該進行改進和完善，針對人才培養目標采取合適的應對措施。

三、建構主義對英語教學的啟示

1.注重以學生為中心的課堂教學。以學生為中心，讓學生成為課堂的主角。在課堂上讓每一位學生都參與進來，勇于表現自己。增強教師與學生之間的互動，同時有利于教師發現問題并且及時予以解決。為了激起學生學習興趣，教師可以采取靈活的教學方式，創新教學形式，將學生分為多個小組，彼此之間相互討論學習。教師可以將所要講授的任務和內容直接交給小組，成員之間加強談論、合作和交流。小組與小組之間又存在一定的競爭與合作關系，可以對于表現突出的小組給予適當獎勵。教師則在必要的時候進行適當的指導，集中為學生答疑解惑。這樣在引導學生自主學習的同時進行有效的跟蹤和監督，使得高職學校英語教學模式逐漸從以教師為中心過渡到以學生為中心，大大提升了學習效率以及學習效果。

2.注重營造良好的教學情境。人生活在一個大環境中，也時時刻刻被環境影響著。在教學中要注重培養一種良好的學習氛圍，若大多數人都積極向上，努力進取，那么越來越多的人將被優良的氛圍影響而去主動學習，高職院校要做的就是努力去構建這樣一種情境。同時，為了更好的讓學生學習，校方應盡量提供優質的教學設施、宿舍條件、體育鍛煉設施等等。在課堂教學中，使用圖、文、聲、像等多種形式，吸引學生注意力，激發學生學習興趣。使課堂變得生動活潑，促進學習與現實環境的完美融合。

3.注重協作學習。建構主義認為，不同的人所看到事物的方方面面也是不同的。我們可以通過學習者相互合作而使自己對知識的理解更有深度和廣度。“小組學習”、“合作學習”、可以形成良好的學習氛圍，在合作學習中可以使每個學生都有參與感，讓大家相互之間取長補短。通過合作學習，發揮集體優勢，合作學習的成果是每位成員智慧的結晶。

4.完善教學評價機制，豐富教學評價形式。對英語學習成果的檢驗不應僅僅局限于卷面成績。課堂表現、課堂反應力、口語表達測試都應當納入考核的范圍。這樣一來，一方面不會讓英語學習顯得那么枯燥刻板，另一方面又達到了培養應用型人才的目標。鍛煉和提高了高職院校學生英語綜合實力，也有利于讓他們在激烈的工作競爭中脫穎而出。

四、結語

基于建構主義的高職英語教學更有方向性和目的性，采用建構主義教學思想，在一定程度上打破了傳統教學方式和理念，彌補了傳統高職英語教學中的不足之處，有利于提高高職英語教學的課堂效率以及學生學習效果。激發了學生學習的主動性，培養了學生的協作精神。建構主義思想在英語教學中的運用頗有益處，可嘗試繼續推廣。

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