引入行業英語課程教學的高職公共英語教學改革

李雅鵬

【摘要】2009年教育部發布了《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》討論稿，明確了高職公共英語課程的教學目的不僅要構建學生的語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力。本研究旨在通過調查分析現階段高職院校公共英語教學中教學目標不明晰，教學內容不能滿足高職教育人才培養需求，教學評價單一等問題，分析對應解決方案，提出對高職英語教學進行行業英語課程改革，將行業英語有機滲透到公共英語教學中，從行業英語的教學目標、教學模式和評價體系等方面對行業英語課程改革進行闡釋，將傳統的高職公共英語教育從注重語言技能培養轉化為注重語言應用能力培養上，與高職教育培養應用技能型人才的主旨相切合。

【關鍵詞】改革；行業英語教學；職業能力

一、高職公共英語教育現狀及階段性改革成果

高等職業教育的教育目標是培養適應社會需求的一線技術應用型專門人才，隨著經濟的飛速發展、對外貿易的擴大及電子商務產業的蓬勃發展，具備英語語言交際能力的專業技術人才更受各行各業用人單位的青睞。然而高職公共英語教育長期缺乏系統的人才培養計劃和教學目標，教學內容普遍強調基礎英語的學習，單一針對全國英語應用能力A級考試備考，而未與高職院校的專業相結合進行相關的行業英語教學；或是在基礎英語教學中簡單籠統地引入行業英語教學，并未將二者有機融合，未達到行業英語教學的目的，導致高職公共英語教學效果甚微。

我國教育界對高職公共英語教學改革的研究長年不斷，并取得了不少成果。學者們普遍認為，高職公共英語教學的人才培養方案和教學目標必須以培養學生的職業能力為導向，注重結合專業特點培養學生行業英語應用能力，將基礎英語教學與行業英語教學系統、分層、適度地融合起來。在教學內容中，將從前公共英語教學中“以語言知識為本”轉變為“以語言應用為本”，提高學生的英語實用能力和職業技術能力，并通過改進傳統的公共英語課程教學方法，利用新興教學媒介啟發、激活學生思維，完成學生“實踐主體”的學習目標。

二、高職行業英語教學改革的理論基礎

行業英語（English for Occupation Purpose）源于專門用途英語（English for Specific Purpose），屬于其發展過程中一個分支。20世紀60年代，韓禮德（M.A.K. Halliday）等人在《英語科學與語言教學》（Linguistic Science and Language Teaching）一書中將ESP界定為“公務員、警務人員、法務人員、醫護人員、農業專家、工程師和裝備工的英語”。20世紀80年代，英語教學受到功能語法和社會語言學的影響，開始關注學習者的學習需求。此期間，Hutchinson 和 Waters將ESP界定為“一種語言教學方式”，提出“有關教學內容和教學方法的所有決定都基于語言學習者的學習原因”。1987年，Hutchinson 和 Waters創造了世界上首個獲得廣泛認同的早期ESP分類，即：科學技術英語EST（English For Science and Technology）、商業經濟英語EBE（English For Business and Economics）和社會科學英語ESS（English for Social Science）。在EST、EBE和ESS的分類基礎上，Hutchinson 和 Waters進一步根據語言學習者的具體使用意圖將ESP分為學術英語EAP（English For Academic Purpose）和行業英語EOP（English For Occupation Purpose）。此外，英國ESP學者P. R. Jordan在《專門用途英語：教師指導參考手冊》（English for Academic Purposes： A Guide and Resource Book for Teachers， 1997）一書中，根據語言學習者的終極目的，直接將ESP分為滿足學術需求的學術英語EAP和滿足職業需求的行業英語EOP。

從上述各種ESP定義中可以清楚看出：盡管它們的表達方式有所不同，但都表明了一種共同的觀點：ESP屬于ELT（English Language Teaching）范疇。在特定的教學環境中，它可使用不同于普通英語的教學方法。根據我國職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學指導方針，結合教育部高教司2000年頒布的最新《高職高專英語課程教學基本要求（試行）》，對于高職高專教育英語課程的教學目，要求不僅要培養學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，還要培養學生在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流的英語實用能力。據此，在高職公共英語教學中，應根據學生專業及未來可能從事的行業，引入行業英語教學。高職教育的行業英語教學仍應以基礎英語教學為基礎，但作為其后續課程，是連接基礎英語與專門用途英語之間的橋梁。

三、行業英語課程改革思路及相關內容

1.行業英語的教學定位和教學目標。在以職業能力為導向的高職公共英語教學改革中，基礎英語與行業英語緊密相連，缺一不可。基礎英語是培養學生聽、說、讀、寫等英語基本功的必要課程，是高職英語課程教學的基礎和前提。行業英語是基礎英語教學的延伸和發展，根據不同專業，對具備英語基本功的高職學生進行分類的職業化英語教育。最恰當的行業英語教學應把英語語言知識與專業技術知識相融合，在高職英語教學中更多地體現語言的實用性，與高職教育的根本宗旨和人才培養目標相一致。行業英語的教學目標要以社會和企業崗位需求為導向，以培養職業英語應用能力為主旨，構建圍繞就業導向和職業能力本位的英語課程教學體系，從而提高高職學生的職場英語實用能力。此外，行業英語教學不僅包括語言知識與應用，還關系到企業文化、職場規則、人際溝通、職業發展等多方面的內容。通過對這些相關內容的接觸、了解和學習，有助于高職學生將來更順暢地適應職場環境，更好地展現職業能力。

2.行業英語的教學模式和教學方法。現代高職教育強調職業能力與就業導向，要求以培養學生職業能力為本位的教學理念，要求體現職業特色的課程設置，旨在培養學生走上社會后的就業和創業能力。在高職公共英語教學中，以基礎英語教學為主夯實基礎，再通過多模塊、分層式、多樣化教學模式，將行業英語分階段、分對象、分層次地有機融合到公共英語教學中。采取以學生為中心的教學模式，加大英語實踐性教學內容，注重培養學生的語言應用能力，增強學生的職場競爭力。選取主要講解與專業、行業相關的基礎性英語教材，內容既要包含行業方面的常用詞匯、句法結構及表達方式，也要提供真實交際環境里的交際任務實踐練習。行業英語課程教材要有別于基礎英語教材，體現行業英語特點，具備行業語言的代表性，又要拿捏適度的專業性，不讓學生認為晦澀難懂，望而卻步，喪失學習信心。通過任務教學法、項目驅動法、范例教學法等教學方法，把語言教學真實化、情景化，通過讓學生運用行業英語語言知識完成各種情境任務，將基礎英語學習與行業英語實踐緊密結合，將行業英語教學有機融合到公共英語教學中。

3.行業英語教學的評價體系。圍繞培養學生職業能力目標，建立英語職業能力導向評價體系。根據高職公共英語課程教學目標，制定結合學校英語教學特點的綜合評估機制，形成以課堂教學效果、課后學習成效和職業情境下學生英語應用能力三部分組成的綜合評價考核方式，強調教師教學方法，提高學生英語實際運用技能，增強學生綜合職業素養。高職英語教學的宗旨是為了將來的職場應用，教師課堂教學設計圍繞培養學生英語實用能力，設置相應的崗位任務模擬現場，安排凸顯專業性的英語交流任務，采取以學生為中心的翻轉課堂教學方式，對學生的課堂任務完成情況打分，包括學生在仿真情境中英語交流溝通的綜合表現，以及交際應對、獨立思考、團隊協作、情緒管理等方面能力。學生可輪流參與評估，對評估對象提出觀點和建議，并通過對比反思自己的表現，汲取經驗，不斷提高完善自己的表現。其次，高職英語傳統課后考核方式英語水平測試即A/B等級證書考試并非根據高職英語教學量身定做，不能作為評價學生課后學習成效的唯一方式。針對不同職業領域、不同英語水平，引入多樣相關的職業等級證書制度，如劍橋商務英語等級證書、初級口譯證書、學前教育、酒店翻譯等資格證書制度，以證促學，達到督促學生重視、投入英語學習的目的。多種評估機制的有機結合，可從多領域多維度對學生的英語實用能力進行鍛煉提升，增強高校大學英語課程教學效果。

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