思維導圖在英語精讀教學中的應用

馬爽

【摘要】近年來，隨著認知心理學、教育學的深人研究，外語教學實踐的不斷開展和深化，培養語言能力、思維能力和自主學習的能力已被提上日程，圍繞應試的以灌輸語言形式為主的語法翻譯法已難以適合這種要求。而教學中運用思維導圖，則可以引導學習者對所學語言知識和語言學習過程的主動意義建構提供了一種很好的支架，激活了語言學習過程中的探索式、挖掘式的高級思維模式，鼓勵了學習的主動性和創造性，以有意義的語言學習取代了傳統的通過灌輸和機械記憶的被動語言學習。

【關鍵詞】思維導圖；英語；教學

一、思維導圖概述及其理論基礎

思維導圖又稱心智圖或心像圖，英文稱作Mind Mapping 或 Mind Map，前者是構建思維導圖的過程，后者是構圖的結果。它是由英國學者世界著名心理學家、教育學家托尼·巴贊于20 世紀60年代末創建的。它是一種能充分發揮大腦思維能力的記錄觀點和整理知識的方法。它運用圖示來表達人們頭腦中的概念和邏輯，使人腦中的隱性知識顯性化，便于人們的記憶和思考。思維導圖的核心目的是激發人們的發散性思維。思維導圖是可以促進和整理思維的可視化的非線性思維工具。自從思維導圖被引進教育領域以來，已經得到了廣泛的應用。

思維導圖作為一種有效的思維技術和認知工具，不僅能夠對思維過程進行引導和擴展，還能夠將思維過程記錄下來，進行清晰明確的可視化表達，在有利于個體自我知識網絡構建的同時，也有利于知識和信息在個體間的交流與傳播，這種交流與傳播又會對個體的認知造成影響，因而這是一個相互影響，相互促進的過程。閱讀既是一種語言活動，又是一種思維活動。它是讀者運用其擁有的背景知識、語言技能和思維能力，與作者通過文字性語篇媒介進行積極交流、圍繞文章主題進行有意義的創造性建構過程。因此在閱讀的交互模式指導下，將思維導圖應用到英語精讀課程教學中，積極引導和鼓勵學生采用以語篇分析為主、以語言分析為輔的方法進行思考，激活他們頭腦中己有的圖式知識，對新材料、新信息進行理解和整合，并通過合作協商等方式，將自身對閱讀材料的理解可視化地表達出來，完成知識從內化到外化的過程。

二、思維導圖在英語精讀教學中的應用

筆者在教學實踐中，嘗試在本校商務英語專業?綜合英語?精讀課堂引入思維導圖，根據課程的學習目標，筆者者結合學生的實際情況和具體學習內容，抓住了詞匯學習、快速閱讀、深度閱讀和閱讀延伸這四個重要環節，指導學生根據課文的內容和語篇結構制作思維導圖。通過思維導圖的構建，加強學生的詞匯記憶能力和對文章總體結構的把握能力。通過討論、示范和寫作等方法，培養學生的口頭及書面表達能力。鼓勵學生自學使用專門繪制思維導圖的軟件來完成作業，由此激勵學生探索的積極性。具體實施步驟如下：

步驟一、詞匯記憶階段。在把握全文的基礎上，教師重點檢查學生單詞的預習情況。本單元出現了很多關于中西方教育的詞匯，學生可以通過自建思維導圖把這些單詞關聯起來，通過“組塊”的方式減輕記憶負擔，提高學習效率也可以把生詞和熟悉的單詞通過歸納法聯系起來，增強記憶效果。此外，我們可以通過思維導圖制作詞匯圖形，用圖片的方式加工記憶信息，訓練學生記憶詞匯的能力。

步驟二、思維導圖形成階段。在這階段的學習中，讓學生以小組討論的形式，在課文預習的基礎上，理清文章的總體結構和主要脈絡，并以小組為單位，根據課文的結構畫出思維導圖。學生可以集思廣益把課文的結構加工成直觀形象的思維導圖。

步驟三、展示思維導圖階段。每組派代表向全班展示自己的思維導圖，可以把圖畫在黑板上，也可以存在優盤里通過電腦呈現給大家。師生之間，生生之間都可以自由地表達自己對閱讀材料主題的看法和觀點，或可以就閱讀材料涉及到的內容進行交流和猜測，從不同角度展示自身對閱讀材料的理解。師生在討論的基礎上，共同構建思維導圖，用以組織和整理教師和學生的觀點。在拓展和豐富學生認知的同時，為材料的進一步閱讀奠定了基礎。

步驟四、深度閱讀階段。引導學生們進行深度閱讀，完成對課文的講解。當老師再對課文的難點進行分析時，學生的關注程度就大不相同了，對課文的理解程度也加深了。

步驟五、思維導圖延伸階段。教師可以根據課文的內容，設計討論，寫作，辯論，戲劇表演等教學環節，讓同學們在課文思維導圖的基礎上根據具體的任務要求進行頭腦風暴，設計該任務的思維導圖，例如討論任務的思維導圖，寫作任務的思維導圖，辯論任務的思維導圖等，然后在思維導圖的基礎上進行該活動的開展。

步驟六、思維導圖升華階段。在課堂教學結束后，學生可以利用已經構建好的思維導圖，反思和復習教學內容和重難點。可以在與他人討論協商的基礎上，更進一步思考，通過對思維導圖的不斷反思、修改和再設計逐漸學會反思自己的學習過程，提升自己的學習效率和質量。其次，學生在進行課外閱讀時，也可以利用思維導圖幫助思考、記錄自己和他人的看法和觀點，還可以利用思維導圖組織和整理自己的知識結構，為促進自己的認知水平和建立完整的知識體系打下基礎。

最后，思維導圖還可以被教師用作形成性評價工具。教師可以通過觀察學生設計和制作思維導圖的過程，了解其對閱讀材料內容和教學重難點的把握程度，以便能夠給出適時的診斷，用以改進教學。

總之，將思維導圖應用到英語精讀課程教學中，是非常有意義的嘗試。這對于激發學生的閱讀興趣，優化閱讀教學實踐，提高閱讀教學效率，培養學生閱讀理解能力具有積極的意義。

參考文獻：

[1]陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用[J].外語電化教學，2005（2）.