突破高一化學教學中三大難點的有效方法初探

趙順燕

【摘 要】高中化學相對于初中化學來說融入了更多新的理論概念和化學原理，計算量也擴大了，具有一定的難度，很多學生產生了望而生畏的感覺，導致在學習過程中不能主動地突破學習重難點。尤其是“物質的量”、“電解質”、“氧化還原反應”這三部分內容，更是令學生感覺吃力，成為高中化學學習的“分水嶺”。本文主要探究了教師采用放慢速度、類比遷移、實驗教學以及聯系實際的教學方式，幫助學生突破化學難點，實現對知識的掌握和能力的提升。

【關鍵詞】高中化學；三大難點；遷移；實驗

《普通高中化學課程標準》注重以人為本，從三維目標出發，著力培養學生的學習探究能力和學科素養。可是在教學中，很多時候教師更加關注的是對化學知識的講解，輕視對學生能力的培養。“滿堂灌”的教學方式不僅對于學生掌握化學知識沒有益處，并且會影響學生學習化學的興趣。高一是整個高中的起始階段，教師要明確高一化學教學中的難點，注重從學習方法上多指導、培養學生化學學習的積極性，鼓勵學生多思考，多分析。在思考和分析中使得學生逐步掌握化學知識學習的有效方法，進而學會分析問題和解決問題，不斷地突破學習上的重難點，實現學習能力的提高和綜合素質的提升。

一、放慢進度，分步進行化解

對于剛剛跨進高中校園的學生來說，化學知識的難度無疑是增加了很多，對學生的思維能力和邏輯分析能力提出了更高的要求。尤其是面對“物質的量”、“電解質”、“氧化還原反應”這三大難點，更是讓很多學生摸不到頭腦。教師在教學中可以進行階梯式教學，首先給學生介紹基礎知識，通過由淺入深的方式呈現教學內容，循序漸進地引導學生逐步突破難點。例如在學習“氧化還原反應”時，教師可以采用放慢速度，分步教學的方式指導學生探究。首先指導學生從得失氧的角度初識氧化還原反應。之后以學過的化學反應為例來引導學生，鼓勵學生通過分析元素化合價的變化來探氧化還原反應，引導學生借已知學未知。最后，讓學生回顧鈉和氯的原子結構，從電子得失角度來分析氯化鈉的形成過程，從而加深學生對氧化還原反應本質的理解。為了直觀感知電子轉移，教師可以演示導電性實驗，證實化學反應中確實有電子轉移的發生。教師這樣的分步教學，會給學生一種成就感，完成了第一步任務后，就可以進入下一環節的學習，帶領學生進行更進一步的探究和分析，引導學生掌握氧化還原反應相關知識……

二、類比遷移，轉化疑難困惑

為了突破學習上的重難點，教師要關注知識的類比遷移，借助學生熟悉的知識來引導學生探究未知的知識。學生通過對知識的類比遷移，避免了教師直接灌輸的方式，有利于學生在類比中產生聯想和想象，突破學習困惑。例如在學習“物質的量”的時候，教師就可以采用類比的方式來幫助學生理解這個新概念。教師可以借助學生熟悉的“瓜子”來啟迪學生的思維，讓學生思考，生活中通常會用“袋”或者是“斤”這樣的單位名稱來購買瓜子，這樣比較好計算瓜子的重量。可以說這是一種通過聚少成多、化整為零的方式來購物。同樣，在化學學習中，構成物質的分子和原子等為例，它們比瓜子還要小，很難通過數數的方式對它們進行計算。這時候教師就可以給學生引導“物質的量”這個概念，使學生通過形象具體的對比了解化學中的新概念。教師利用學生熟悉的事物來進行類比，會增加學生的學習興趣，促進學生更好地理解。學生在思考中順利地實現了類比遷移，很好地接受了這個新概念，進而可以理解“物質的量”，“物質的量與微粒個數的關系”“阿伏伽德羅常數”等概念，解決這個抽象概念給學生帶來的困惑。

三、實驗教學，鼓勵學生動手

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為了幫助學生突破化學學習過程中的難點，沒有比動手實驗更能深化學生的理解。動手實驗中學生不僅了解了知識，而且在實驗過程中對實驗原理進行了探究。通過實驗的方式不僅促進了學生內化知識，而且提高了學生的學習主動性，同時也增加了學生學習化學的興趣。例如在學習“電解質”的時候，學生對于強弱電解質以及電解質和非電解質的概念理解起來很困難，感覺抽象，不好區分。為了幫助學生理解，教師就可以引導學生通過動手實驗的方式來學習新知識。教師可以鼓勵學生通過將同濃度同體積的鹽酸、氯化鈉、氨水、氫氧化鈉、乙醇、醋酸溶液的導電性進行對比實驗。通過實驗觀察，學生會發現與乙醇溶液相連燈泡不亮，與醋酸、氨水溶液相連燈泡較暗，而與鹽酸、氯化鈉、氫氧化鈉溶液相連燈泡較亮，由此很容易得出這些溶液在導電性方面存在差異。而溶液能夠導電主要是由于存在離子的定向移動。通過觀察到的實驗現象，學生很容易分析得出乙醇溶液中不存在離子，乙醇在水溶液中不能電離，全部以分子形式存在。而醋酸、氨水溶液中存在部分離子，醋酸和一水合氨在水溶液中只能夠部分電離。鹽酸、氯化鈉、氫氧化鈉溶液中存在大量離子，由此得出這些物質在水溶液中能夠全部電離從而導電。由此對比分析，學生很容易得出電解質與非電解質的本質區別是能否因自身電離而導電，強電解質與弱電解質的區別在于在水溶液中電離程度的不同。在觀察中通過對現象的分析會深化對知識的認識，實現從感性認識提升為理性認識，促進學生對于難點知識的突破。

四、聯系實際，主動體悟難點

新課程倡導知識的學習要聯系學生的生活實際，而化學知識在生活中的應用是非常廣泛的，可以說，生活中化學無處不在。課堂上為了幫助學生理解化學難點或者是困惑，教師可以借助生活知識來引導學生思考，通過聯系實際的方式幫助學生明確化學原理，實現對知識的掌握。學生對生活中的現象已經習以為常，這時候教師用化學知識幫助學生理解，會使學生的認知更準確，更深刻。例如在學習“氧化還原反應”的時候，教師可以引導學生通過分析生活中的鐵鍬生銹的現象來思考在這個化學變化過程中，誰的化合價升高了，誰的化合價降低了，誰具有氧化性，誰具有還原性，進而分析誰是氧化劑，誰是還原劑。生活中的知識會給學生一種親切感，減少了學生對新知識的畏懼感，有利于學生思維的快速運轉和思考，在分析中形成自己的感悟，內化知識，實現有效學習。

總之，在學習難點知識的時候，教師要從學生的實際出發，關注學生的興趣愛好，給學生設計一些簡單的方式幫助學生突破學習難點，實現學生掌握知識的同時，提高能力，進而提高學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]李紹芝.有關氧化還原反應計算的巧解方法[J].高考（綜合版），2014年01期

[2]陳獻忠.淺談“物質的量”教學難點及處理[J].中學化學教學參考，2009年09期