如何在物理實驗中喚醒學生的熱情

崔益群

【摘 要】愉快而積極向上的氛圍有利于人的成長；而沉悶、無趣的氣氛則是對人的一種折磨。同樣，對于學生來說，在課堂上能發揮多少能動性，能有多少靈光閃現，在很大程度上取決于教師在實驗課堂上所營造的環境。一位優秀的物理老師作為一堂課的靈魂設計師，要以學生為主體，一切從學生出發，“喚醒”他們對課堂的熱情。

【關鍵詞】學生心理素質；啟發思維；實驗現象；探索性實驗；學習潛能

1.發展學生的猜想能力

學生生活經驗缺乏時，設計一些體驗性活動可以讓學生的思想迸出智慧的火花。例如，學生在猜想“影響浮力大小的因素”時，教師可以通過演示實驗，將掛在測力計下的圓柱形物體慢慢浸入水中，讓學生觀察到測力計示數明顯減小的現象，說明浸在液體中的物體會受到浮力作用。然后再讓各學習小組進行兩個實驗：（1）將蓋上蓋子的空礦泉水瓶放入盛有適量水的水槽中，緩慢向下壓，直至飲料瓶浸沒在水中，感覺浮力在逐漸增大，從這一狀態繼續向下壓直至水槽的底部，感覺浮力不再變化。（2）將雞蛋放入空燒杯中，向燒杯中加水，雞蛋不上浮，逐漸向水中加鹽，并用玻璃棒輕輕攪拌，雞蛋會慢慢上浮。在實驗的過程中，要求學生記錄下觀察到的實驗現象，進而引導學生猜想影響浮力大小的因素。這種猜想，就是建立在學生對浮力概念及浮力變化的原因有了正確認識的基礎上，通過實際感受和觀察的實驗現象來猜想。在此基礎上的猜想就是有根據的猜想。相反，如果沒有學生親自動手實驗去做鋪墊而是一開始就讓學生去猜想：影響浮力大小的因素有哪些，學生的學習激情就難以點燃。學生對一板一眼的物理灌輸，很不感興趣，也激不起他們的熱情。物理教師要充分利用初中生的強烈好奇心，在課堂演示實驗中，設計“空白”“開發區”的情境，及時開啟學生思維的鑰匙，讓學生去發現、去猜想，提高他們的綜合能力。

2.發展學生的創新能力

教師在物理實驗的教學中，為了提高學生的創新能力，要善于抓住機會從多角度設疑，幫助他們理解和運用實驗原理。同時，為了提升學生適應新的物理實驗情境的智慧，教師要探索新的實驗思路，梳理新的實驗操作方法。比如教師在復習“慣性與摩擦”時，利用學生活動單顯示實驗內容：請你用身邊的文具，自主設計兩個實驗，目的是驗證：（1）物體具有慣性；（2）在壓力一定的條件下滾動摩擦比滑動摩擦小得多。教師及時提醒學生寫出所選用的文具、實驗步驟、實驗現象和實驗結論。然后引領學生開展小組合作探究。執教老師對這一活動的設計旨在探明學生對慣性概念與摩擦知識的掌握及如何運用有限的器材證實物體的慣性，比較滾動摩擦與滑動摩擦。慣性是物體的固有屬性，與物體是否受力、是否運動及怎樣運動無關，當物體受力運動狀態發生改變時，慣性都會表現出來。學生只有深刻地抓住這些本質性質，才能順利進行自主探究或合作探究，設計出實驗并加以有效驗證。各小組學生完成任務后紛紛交流展示：將文具盒放在紙條上快速抽動紙條，文具盒受力要運動，但由于慣性，文具盒仍然停留在原處（這里文具盒可以是其他有形物體，抽動紙條時盡可能地快，但要確保紙條不斷。）把圓形鉛筆墊在文具盒下，稍用力就可推動文具盒，與直接放在桌面上推動文具盒相比，前者要省力得多，說明了滾動摩擦比摩擦要小的多。學生在思考中進步，在進步中獲得。整個學習的過程充滿快樂，創新能力得以激發，每個人在課堂上享受出彩機會，這樣的課堂才是有效的成功的課堂。

3.發展學生的實踐能力

教師在做物理實驗時可以采用學生熟悉的事物和學生一起來做實驗，他們明顯興趣比較高。這不僅符合青少年的身心發展規律，而且有助于開發學生的想象力和創造力。實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，物理現象通過物理實驗來呈現，培養學生手眼腦并用能力，學生更愉快地接受，促使學生全面發展。

傳統的物理實驗的教學模式對實驗的目的，實驗的結論總結的很少，學生雖然明白物理實驗所得出的結論，但缺少了探究的過程。教師注重教授學生實驗的步驟、要求及注意事項。現在，教師可以將室內模擬演示實驗移到室外進行真實實驗，由教師演示到學生自己體驗，增強演示實驗的開放性和趣味性。教師要在實驗的設計上多花點時間思考，努力創設有趣的、實驗現象明顯的實驗，讓學生自主體驗，發揮其想象力，讓學生在體驗實驗的過程中感受物理學習的樂趣。例如，在做壓力的作用效果與哪些因素有關的演示實驗時，將小桌放入砂盤中，觀察陷入砂中的深度因實驗器材小，后排同學很難觀察到。現可將此實驗改在室外沙坑里去做。事先可將沙坑的沙抖松平整。學生列隊站在沙坑周圍觀察，如用方凳四腳朝下，放在沙坑上，并讓某同學站在方凳上，然后再將凳面朝下，也讓該同學站上，教師提醒學生注意觀察兩次實驗時細沙被壓下的深度，這樣的實驗很明顯地顯示出壓力的作用效果，不僅與壓力有關，還跟受力面積有關。

結束語

教師在課堂上開展了形式多樣、豐富多彩的課堂實驗活動。這些活動適合學生自己的興趣和特長，他們學習物理的熱情自然就被喚醒。學生在猜想、討論、小組合作、演示實驗等活動中，學習了知識、學習了研究問題的方法。同時教師也培養了他們發現新問題，探究新方法的能力。這樣的物理課堂，學生被“喚醒”了。

【參考文獻】

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