學習動機理論在小學英語教學中的應用

楊見有

【摘要】學習動機的激發和維持對于培養學生的英語學習興趣，提高學生的英語學習效率起著舉足輕重的作用。因此，透徹理解并運用學習動機理論，設計符合小學生動機需求的課堂活動，是我們作為教育者孜孜以求的努力方向。本文闡釋了學習動機的內涵志分類，并從實際角度闡明了學習動機理論在小學英語教學中的應用。

【關鍵詞】學習動機理論；小學英語教學；應用

怎樣才能使小學生熱愛并努力學習英語？如何激發小學生的學習積極性并提高其英語學習的效率？這是許多小學英語教師經常遇到且頗為關心的問題。關于學習動機理論的研究和實踐，可以幫助我們找到這一問題的答案。

一、學習動機的內涵與分類

學習動機是指引發與維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。很多心理學家從不同的角度對學習動機進行了闡釋。其中，根據學習動機的來源來劃分，可將其分為部動機和外部動機。內部動機是指由個體內在的需求引起的動機。例如，學生的學習興趣、好奇心、提高自己能力的愿望等內部心理因素，可以促使學生主動積極地學習。外部動機是指學生的學習動機是由外部誘因引起的，如教師的獎懲，家長的督促和贊揚等，而不是出于自身的需要。教育研究表明：兩種動機都是學生學習過程中所需要的。在小學階段，學生以外部動機為主，內部動機為輔。但內部動機對于學生后續的英語學習和發展起到更大更持久的作用。因此，英語教師應致力于激發和維持小學生的內部動機和外部動機，同時盡量把學生的外部動機轉化為內部動機，以便更好地促進學生的英語學習。

二、在小學英語教學中如何應用學習動機理論

1.初步激發小學生的英語學習動機。俗話說，良好的開端是成功的一半。在學生剛接觸英語之初，英語教師不必急著向學生灌輸大量的英語單詞和語法，而應從學生感興趣的話題開始，如給學生播放精彩的的英語電影片斷和圣誕節等英語國家的節日活動視頻；教他們唱耳熟能詳的英語歌曲；和他們玩Trick or Treat等英語游戲；給他們講英語國家不一樣的人文歷史和風俗人情；播放阿里巴巴總裁馬云和美國總統奧巴馬直接用英語對話的視頻等，讓他們對英語產生好奇、向往之情，對能用英語跟外國人溝通產生羨慕之情，初步激發他們想學好英語的動機。這一點在英語教學的初期非常關鍵，起著事半功倍的作用，絕不能為了趕教學進度而忽略。

2.學生快樂學習之源——豐富多彩的課堂活動。我國大教育家孔子曾說過：“知之者，不如好知者；好之者，不如樂知者。”事實證明，幫助小學生在快樂的情緒和英語學習之間建立起聯系，他們會很樂意投入到英語學習中。所以在平時的英語教學中，我經常開展玩游戲、實物分享、角色扮演、對話表演、自編故事、采訪調查、給電影配音、競賽等活動，讓孩子在一節課中始終處于新的興奮點的刺激中，在充滿新奇、有趣、嬉笑、玩耍等情景中學習英語知識。例如，在教26個字母的時候，帶領學生一邊跟著動感十足的音樂邊唱《手指字母操》，一邊跟著視頻里的小女孩用手指做出字母的形狀。同時，讓他們聯想一下日常生活中，有哪些聲音像字母的發音，有哪些東西的形狀像字母的形狀，并用各種辦法拼出字母的形狀。這樣，孩子們在學習英語字母的時候會覺得非常有趣。輕松愉快的課堂氣氛更能激發和強化學生良好的英語學習動機。

另外，我盡量聯系學生身邊的生活實際，讓學生覺得英語不僅有趣而且有用。例如，學到與價錢有關的主題時，請學生自由組合，制作小攤位，從家里帶來衣物、文具和玩具等來擺賣，在吆喝和討價還價的過程中，既鞏固了英語知識又學會了很多生活常識。又如，在學跟味道有關的單詞時，讓學生帶各種酸甜苦辣的食物回班里，邊品嘗邊學習，學生們真是吃得開心學得快樂。課后孩子們反饋說，對這一課的單詞和句型的印象特別深刻。

3.恰當運用各種評價手段，激發學生的學習動機。我國學者陰國恩的實驗發現，鼓勵和表揚是很有效的評價手段，可以顯著提高學生的學習動機。教師可以通過不同的形式和手段來獎勵、表揚學生。例如：口頭的表揚，給學生豎起大拇指，贊賞的目光，引導全班掌聲表揚或齊聲說“Good， good， very good.”，除了精神上的獎勵，還可以是物質上的獎勵，如貼紙、表揚信，卡片、本子、筆、小玩具等。同時，還可以設置各種加分制度，學生的分數積累到一定數量就可以換取禮品等。另外，在通訊便捷的今天，還可以通過發校訊通和微信給家長來表揚孩子。在作業的批改方面，除了用ABCD的等級去評價，還可以寫一些鼓勵性的評語，讓孩子們隨時感到老師的關注和激勵。

誠然，正面的評價比按制度辦事懲罰更有助于激發學生的英語學習動機，但要注意表揚的明確性、針對性和實效性，讓學生感到老師的表揚是有據可查的，是實至名歸，值得其他同學學習，是其他同學學習的楷模、榜樣，防止表揚的隨意性和泛濫性，從而失去了表揚的作用。

4.創造成功環境，讓學生體驗學習英語的成就感。美國心理學家威廉.詹姆斯說過：“堅定不移的信心，常常是取得勝利的唯一法寶”。學生如果對自己充滿自信，潛能就可以得到發揮。因此，在課堂上，教師應該盡量使用肯定、積極的語句，創造各種機會，不斷滿足學生的自信需求。例如：上課提問時，簡單的問題讓基礎差的學生回答；難度較大的問題，留給成績好的學生回答；分層設計作業，既要考慮知識覆蓋面，又要考慮后進生的接受能力，不使其興趣受挫。盡量讓不同層次的學生都有機會表現自己，并從中獲得成功感，進而增強英語學習的興趣和動力。

此外，教給學生學習方法，是讓學生體驗成功的重要渠道。調查發現，隨著學習難度的增加，沒有良好的學習方法，學生后續的英語學習將會遇到越來越大的困難和挫折，學習動機和興趣將很難維持下去。因此，在日常教學中，應有意識地滲透英語學習方法。如：教學生用思維導圖來理解和記憶課文，用音標來記憶單詞；用歸納法來記憶語法等。只有讓學生覺得學英語是有規可循、有據可依，用對方法就可以學好的，他們才會維持較高的成就動機。

5.幫助學生制定可行的學習目標。所謂成就目標，就是個體對自己從事成就活動的目的或意義的知覺，如要證明勝任力或是發展勝任力。學生究竟是在成就動機的激勵下取得了好成績，還是好成績刺激他們產生了較高的成就動機？這兩者應當是互相促進的。首先，好成績使他們追求更好的成績，而這種追求真的使他們的成績越來越好。反之，如果學生一開始就沒有能夠在學習上取得好成績，他們將失去追求學習成就的動機。因此，教師應幫助學生根據自己的情況，制定總的英語學習目標。同時分析自己當前在英語方面的優劣勢，確定階段性英語學習目標，如到小學畢業，英語要達到什么水平，第一學年第一學期要達到什么水平，每次測驗考試的目標分數是多少等。同時明確每階段的要求，鼓勵學生在計劃的時間內完成學習目標，并定期考核驗收。學生根據自己的知識錯漏重新制定新的學習目標。如此反復，直到把總的學習目標要求掌握的知識全部掌握為止。實際操作表明，這樣做避免了大量重復無謂的學習，節省了很多時間，學習的針對性非常強，大大提高了學習的效率。

6.逐步引導學生把英語學習的外部動機轉化為內部動機。在英語學習中，小學生同時存在著內部動機和外部動機，而內部動機更能激發學生長久持續的學習興趣。因此，英語教師應創造寬松、愉悅的教學環境，建立友好而密切的師生關系，堅持以鼓勵和贊揚的態度對待學生，努力激發學生的外部動機，使學生對逐漸對英語產生長期而穩定的興趣，英語學習內部動機，從而讓引導學生走上可持續的英語學習之路。

總的來說，學習動機在小學生的英語學習中的重要作用是毋容置疑的。因此，激發和維持小學生的英語學習動機這一工作應貫穿于英語教學的始終，促進學生從“要我學”向“我要學”的方向發展，滿足學生的成長性需要。只要我們根據學生的不同特點，在英語教學中靈活運用各種學習動機理論，就一定能培養和保持學生對英語學科的興趣，大大提高課堂教學效率，達到新課程標準提出的教學目標，為學生后續的英語學習打下堅實的基礎。

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