以觀察蝸牛為例淺談如何指導學生寫好觀察日記

趙亞平

[摘 要]“寫觀察日記”是小學語文的習作內容，培養學生“認真觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，在豐富學生生活內容和情感經歷的同時逐步提高文字表達能力。本文以觀察蝸牛為例研究了指導學生寫好觀察日記的策略。

[關鍵詞]小學語文；觀察日記；教學策略

小學生學生好奇心重，對于身邊的事物都有比較濃厚的觀察興趣，作為小學語文教師，我們要以此為契機，引導學生做生活中的有心人，學習邊觀察邊思考，在勤于練筆的同時，為他們的作文打下良好的基礎，以下以觀察蝸牛為例淺談如何指導學生寫好觀察日記。

一、教學目標

1.激發學生觀察蝸牛的興趣，通過觀察它們的活動，初步了解觀察日記的寫法。

2.能用上合適的動詞寫清蝸牛的活動過程，嘗試寫出自己的想法。

3.根據要求嘗試伙伴互評，在與他人分享作文的同時，吸取他人的優點，修改自己的習作。

二、教學過程

1.通過視頻顯示蝸牛的身體構造以及爬行過程，激發學生的觀察興趣以及已有的對蝸牛的知識和了解。然后要求學生把小蝸牛剛才的一舉一動寫到習作紙上，寫完了再來交流。

2.初寫片段，嘗試寫清動作。學生自主寫片段（約8分鐘），教師巡回指導后現場寫下水文。

3.展示交流，描寫準確有序。隨機選擇兩個習作片段，引導學生根據提示進行評價。

4.再讓學生評價教師寫的下水文，隨機發現一些有意思的詞語并畫線，并說說讀后感受，體會為什么這樣描寫把蝸牛的動作。

5.然后再根據集體討論，修改自己的觀察。

6.再次展示交流，發現亮點。先與伙伴分享，互相評價。再由教師展示分享，學生評價。預設一：能用上合適的動詞，能把幾個動作寫得有意思。預設二：既寫了蝸牛的活動，又寫了自己的想法。指名讀，學生評價，教師隨機引導他們發現寫想法的句子。

7.引導學生閱讀法布爾《昆蟲記》中關于蜜蜂的觀察描寫，師生合作朗讀文中寫想法的語句。

8.再次修改，嘗試表達。

師：我相信大家肯定都有自己的想法。趕緊拿起筆，把你的想法補上去吧。

過程為：⑴學生修改（約2分鐘），教師巡回指導。⑵同桌交流，互相評價。⑶全班交流，學生評價。

9.延續習作，鼓勵觀察記錄。

師：你是不是也想試試呢？喏，我們科學課上還觀察了（螞蟻、蚯蚓、金魚……），平時還有和小動物交流的機會，比如家里養了……你可以記錄下你覺得最有趣的、印象最深的事，還可以寫出你的想法。寫完了，記得拿來和大家一起分享哦！

三、教學反思

現代教學論提出，教學的功能就是促進學習的發生。本節課在學與教的活動中，關注學生的最近發展區，適時提供學習支架和資源，促使學生主動觀察，主動學寫學改，促進習作能力的不斷遞升。

1.素材支援，助“有內容可寫”。教師在充分了解學情的基礎上，為學生提供了喜聞樂見的習作素材。有了這樣的素材支援，接下來的課堂練筆何愁無話可寫？因而，第一次的8分鐘初寫，學生都能用一段話把蝸牛的幾個基本動作寫下來。

同樣，在學習了“用上合適的動詞把小蝸牛的活動寫清楚”之后，教師再次提供后續素材，引導學生練寫語段，鞏固所學方法。第二次的5分鐘動筆寫，學生一蹴而就，一定程度上也得益于素材內容的適切和提供時機的適時。

2.例文支援，助“有方法促寫”。習作是一種復雜的學習活動，需要課堂上教師和學生構建起“學習共同體”，共參與，同交流，互評改。在“以學定教，先寫后教”的課堂中，教師根據學生的初寫情況，有選擇有針對性地進行點撥、指導，從而組織學生自主參與學習活動。在此過程中，適當的例文是必不可少的學習資源。

課堂上，教師針對學生的學力基礎，提供了學生當堂習作、教師下水文、小伙伴日記、大家作品等多種例文。每一種例文的支援都針對學生學習活動需求的不同節點。例如，展示學生當堂習作旨在即時了解學生“已有發展區”，發現問題，掌握學情，以點帶面開展導學。而教師現場寫下水文，意在通過比較發現，讓學生體會“用上一些合適的詞句，可以把小動物的動作寫得更有意思”，從而在欣賞伙伴習作的基礎上提升能力。《昆蟲記》片段的展示，見證了“寫出自己的想法”有助于把觀察到的內容寫得更清楚；伙伴日記的展示，提示學生“觀察日記”其實已在筆下，只需平時留心觀察，及時記錄。

多種例文的適時呈現，既是策略層面的助推，又是方法層面的示范，每一篇例文都是習作方法的形象展示。學生在賞讀例文、感性交流的過程中，自然而然地領悟方法，并樂意用這些方法來修改自己的習作。這使原本總讓學生感覺“老虎吃天”的修改，變得有路徑、有門道。

3.評價支援，助“有動力樂寫”。都說好文章是改出來的。習作評改的過程也是促進學生閱讀能力和表達能力轉換、提升的重要環節。以往的習作課堂常常出現評價指標模糊、評價權專屬教師等現象。其實，習作評價是習作教學非常重要的一環，習作目標的達成與課堂中評價的有效開展息息相關。本課中，教師精心預設了評價指標，聚焦“①語句通順；②用上了合適的動詞”這兩點提示，把它們當作習作的達成目標，使每個學生都能對照提示進行寫段和評價。這既給學生初寫片段鋪設了“臺階”，又給學生開展評價交流提供了“拐杖”，使學生“寫—評—改”能夠一以貫之，增進了習作效度。對于評價的指標，教師并沒有封頂，而是留空了第三小點，用于課堂互動交流中，引導學生發現“寫出自己的想法”讓語段更有新鮮感，從而動態生成第三條指標。這一舉措讓學生的習作學習再次得以增量，使表達能力較強的學生得到充分肯定，也使寫作能力較弱的學生得到激勵，有了進步的目標。