從教與學兩個角度淺談如何搞好初中物理教學

劉健

x摘 要]教學過程是教師的教與學生的學的雙邊活動的過程，在此過程中，師生相互影響，共同成長，所以在教學中我們既要視教法，也要注意對學生的學生學法指導，真正體現“以學生個性發展為主”的理念，使教學雙邊活動生動活潑起來，教學內容豐富起來，教學方法更科學化、人性化，使我們的學生樂于學，勤于學，在樂中求學，在學中求樂。本文基于以上觀點，從教與學兩個角度探究了如何搞好初中物理教學。

[關鍵詞] 初中物理 ； 教與學；策略

一、良好的師生關系

良好的師生關系是順利開展和實施教學的前提和基礎，教師了解學生的情感需求，熟悉學生的興趣、愛好和個性等情感因素，以便因材施教；師生之間關系平等、融洽，教師有一定的親和力，受到學生的愛戴和尊重；教師設身處地理解、體察學生的情感體驗和內心感受，接納與自己不同的行為表現、觀點、意見和價值觀，不強求學生完全照搬和接受自己的觀點，而是鼓勵學生獨立思考、敢于提出問題；教師相信學生，期待學生能夠積極進取、獲得成功，能夠看到學生的進步，使學生感到有教師支持和幫助的安慰，良好的師生關系有助于學生產生親近感（愿意接近教師）、安全感（在老師身邊感到安全放心）、共鳴感（對老師有感激之情）、依賴感（相信教師的言行）和使命感（意識到自己的責任，懷有遠大的理想和抱負）。教師只有把握了自己的情感，用自己的真情去感染學生、激勵學生，才能激起學生學習物理的積極性。

二、指導學生掌握學習方法

1.解題：在解題教學中要教給學生的是：①一題多解。物理學中，有些習題有多種解法。教師要啟發學生多方位地去思考問題，真正理解各已知條件的意圖，善于挖掘隱含條件和排除多余條件，做到解題靈活多變。②一題多變。教師在做例題或示范解題時，要把題目講活，可以把題中的已知條件改為求，而把求改為已知條件；或是將物理條件改換；還可以是題型變換，這樣把舊題變為“新題”，方能給學生有一種新鮮感，引起學習的興趣，活躍學生的解題思路。

2.復習：一般學生對物理知識的復習覺得最困難，常常因概念多，公式多，單位多而不知所措。針對這一現狀，老師要具體指導：首先把初中物理學大致劃分為光學、力學、聲學、熱學、電學和原子物理學六大塊，將題型按填空、選擇、作圖、實驗、計算、簡答六類來復習；然后將每一知識塊的章節標題、主要內容、公式、定律串成一條主線，并羅列成表格；并把各部分的重點知識詳細展開出來，配上例題示范，再根據學生掌握的實際情況開設專題性講座，并采用個別輔導和集體討論相結合的方法幫助學生們更牢固地掌握知識；最后將各部分知識間的聯系、計算、綜合應用，結合六類題型充實到位，構成一幅物理知識框架圖。為使學生有條理、分重點地理解消化，老師還應結合教材和考綱要求將知識具體化，生動有趣地講授，注重實驗的演示，并創設良好的情景，插入一些藝術性、趣味性、幽默感的語言，使知識框架宛如一部“物理電影片”，學生很容易將其中的每一個“情節”重現出來，從而知識也就牢固地掌握了。

三、實現自學與合作探究的較好結合

學生的自主、合作、探究的學習方式是新課改首次提出的新型學習方式。針對我國教育教學長期的情況，發揮學生的主體性，注重學生的自主學習，也重視學生之間的合作思考。初中階段的物理知識較為基礎，與學生的生活經驗的聯系較為緊密。因此，開展自主、探究的學習活動，培養學生科學探究的能力目標是教學的內在要求。從教材中延伸至其自身的生活經驗，讓學生自我猜想，設計猜想方案，再由學生的合作交流來質疑、討論，確定最科學最完備的方案，并以實驗的方式獲得預期的結論。初中物理教學就應該充分讓學生參與，動手用心實驗。純粹的物理知識偏向抽象化，初中生的抽象思維和發散思維還較為薄弱，因此以自主實驗、合作探究的方式，讓學生在親身操作的過程中，驗證物理理論知識的固化過程，將會是很有意義和價值的。在實現學生自主學習、開展合作研究的過程中，應該培養學生學科知識的合作能力。比如，數學學科的抽象邏輯性會對學生的思維的培養和發展有重大的促進作用，因此，運用科學嚴謹的數學推導程式，可以保證學生所構想的物理實驗方案和實驗步驟的科學合理性。實現學科之間的協作和互補，從而對學生綜合素養的培養大有裨益。

四、以實驗作載體，理清知識脈絡

物理是一門對在自然社會科學類別中的各種自然現象與規律作分析與學習的學科。同時，物理是一門非常注重實驗與實踐檢驗的邏輯思維非常強的學科，人們可以通過不斷的實驗與實踐檢驗來發現各種各樣的物理現象、物理規律，從而能更好地認識相關的物理現象及規律。實驗與實踐檢驗是整個物理這一門學科最基礎的構成，因而學生要想能夠很好地掌握物理知識，就必須對物理的實驗與實踐檢驗有足夠的重視。在實際的物理實驗與實踐檢驗進行的過程當中，怎樣使用科學的方式、方法來對物理實驗與實踐檢驗當中所涉及的各種各樣的內容賦予整體建構，并且建立起較為完善的知識結構的體系，可以既形象又生動地明確不同的知識結構體系之間的相關性，這才是達到最終的學習目標。例如，在講到物體的質量與密度這一課時，教師可以先合理地使用不同的物體進行相關的實驗與實踐檢驗，然后再指出具體的一個學習主題請學生進行探討質量與密度之間的相關性，從而每個小組的學生就可以繪制出一張質量與密度之間的相關性的思維導圖，進而再由教師與學生一起針對學生所繪制出的質量與密度之間的相關性的思維導圖進行分析，最終在教師與學生的討論之間逐步構建起完善的知識結構的體系，使得知識脈絡非常清晰地呈現出來。

五、延伸課堂內容，提升綜合能力

在完成課堂學習后，還應注重對學生實踐探索能力的培養，延伸課堂教學內容，提高學生物理思維能力。首先，可以結合生活實際，構建教學情境，引導學生思考分析，激發學生學習興趣，使其可以積極、主動參與到學習活動中去。比如可以設計一種判定電池正負極的方案，讓學生根據生活經驗開展探究，完善自身知識體系。其次，應適當增加探究性、創造性物理實驗，培養學生創新創造能力，激發其學習積極性。再次，在遵循物理基本原理基礎上，引導學生多角度思考問題，找出不同解題路徑。如探究固體密度時，可采用排水法、天平法、杠桿法等多種方法完成。

總之，對于學習來說，“學貴有方”，而“學貴有方”是建立在“教貴有方”的基礎上的，但“教無常法”、“教無定法”，作為初中物理教師，實際教學中我們一定要以生為本，不斷總結和反思，而不是以不變應萬變只有這樣，搞好初中物理教學才能成為可能。

參考文獻：

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