讓幼兒成為游戲的“小主人”

李云霞

[摘 要]游戲教學(xué)是幼兒教育主要的開展途徑。幼兒通過游戲的參與發(fā)現(xiàn)自我，展示自我，同時，也能夠在游戲活動中更加完善的認(rèn)知到簡單的社會人際關(guān)系模式。因此，游戲教學(xué)中對幼兒自主能力的培養(yǎng)應(yīng)該是全面整合的，而不應(yīng)該僅僅是單一化的定向能力訓(xùn)練，更應(yīng)該側(cè)重于對幼兒獨立性心態(tài)心智的培養(yǎng)。在以下章節(jié)中，筆者將就幼兒游戲中如何有效培養(yǎng)幼兒自主能力展開論述，并提出相關(guān)具有建設(shè)性的措施。

[關(guān)鍵詞]幼兒；游戲；自主性；培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)材料豐富的游戲環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動性意識

幼兒主動性的培養(yǎng)，在筆者看來應(yīng)該首先培養(yǎng)其思維上的主觀能動性。正如哲學(xué)定理上所說的“意識決定行為”。幼兒主觀能動性行為的產(chǎn)生同樣是主觀意識決定的產(chǎn)物，因此，在幼兒教育初級階段，幼兒教師可以著重培養(yǎng)孩子們的意識能動性。

在游戲教學(xué)過程中，不同的游戲會伴有不同的游戲材料。當(dāng)一種游戲不止一次的參與時，很多孩子會產(chǎn)生思維行為上的惰性，對游戲的新鮮感降低，即使“身在曹營”，“心”卻早已飛到“漢”了。為了避免游戲的重復(fù)對幼兒產(chǎn)生的慣性影響，教師可以在游戲材料上“大作文章”，提高游戲材料的豐富性，注重材料運用上的層次感。這樣，即使對孩子來說是熟悉的游戲，那么在玩法上也會產(chǎn)生新鮮感。對于幼兒游戲教學(xué)，教師要能夠使“老樹吐新芽”，使陳舊的游戲換發(fā)新鮮和活力，以迎合孩子們童真的樂趣。

比如在一些生活場景的過家家游戲中，小班孩子的生活自理能力是其游戲的教學(xué)目標(biāo)。這時游戲物料就可以多準(zhǔn)備一些孩子們的日常生活用品，包括吃、穿、住、行等等細(xì)碎的物料，如襪子，手套，衣服，碗筷勺子，杯子等等。激發(fā)孩子們的耐心和愛心，學(xué)著媽媽的樣子給布娃娃、玩具熊等“小伙伴”穿襪子，穿衣服，喂食……練習(xí)幼兒的生活自理能力，卷襪子，用筷子，系扣子......能夠協(xié)調(diào)流暢的完成整個起床穿衣吃飯的生活行為。

再比如培養(yǎng)幼兒生活認(rèn)知游戲中，以讓幼兒了解認(rèn)知重量的游戲為例?？梢栽O(shè)置一些與重量相關(guān)的物料，具體化生活情景，如分角色扮演和爸爸媽媽去超市買菜。買菜的過程要認(rèn)識了解蔬菜，水果，還有電子秤，重量以及相應(yīng)的單位，讓幼兒對真實的重量及物品有所感知，真實的生活化場景對幼兒的主動性意識培養(yǎng)更有效，也更能夠激發(fā)孩子們參與游戲的興趣。

二、拓展游戲空間，開放游戲環(huán)境，促進幼兒自主性發(fā)展

幼兒游戲的空間并非僅僅局限于室內(nèi)，孩子們對室內(nèi)的區(qū)角游戲環(huán)境都非常熟悉，游戲的開展要變換花樣，更要首先從空間上自由轉(zhuǎn)化。比如繪畫類的游戲開展可以根據(jù)游戲情節(jié)內(nèi)容在手工區(qū)，表演區(qū)或者閱讀區(qū)等等區(qū)域開展。游戲空間同樣需要戶外拓展，在戶外游戲中喚起幼兒的生活經(jīng)驗和對事物的感知力，從而促進其自主能力的發(fā)展。

游戲材料承載著游戲的整個過程，在游戲材料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，同樣存在可拓展的空間。對于幼兒來說，游戲材料能夠促進幼兒自主性發(fā)展，豐富多元化的游戲物料，能夠使孩子們在游戲中更全面的施展出個人能力。相對于游戲中的玩具式替代物料，原始的真實的物料更能夠喚醒幼兒對生活的認(rèn)知，有利于增長孩子們的生活經(jīng)驗。

簡舉一例，比如在進行大班游戲“我們一起看大劇”的活動中，室外的一個蹦蹦床成為了表演的“大舞臺”，而臺下的一些低結(jié)構(gòu)生活資料如小木樁，高低杠，木板等等被孩子們利用起來，變成了“觀眾”的小板凳，有的幼兒找來了空的奶粉罐，坐在上面，也有滋有味……日常的生活資料價值被開發(fā)再利用，孩子們的生活常識也隨之變得寬泛起來。

開放性的空間蘊藏著天然的幼兒探索性素材，筆者認(rèn)為開放性的材料是促使幼兒自主探索的有效途徑。每個幼兒都具有好奇心，對于陌生的事物會產(chǎn)生探究的欲望，因此，開放性的生活素材對于心智還處在發(fā)展期的孩子來說，是新奇好玩的，也是值得一探究竟的“神秘事物”。

比如幼兒園一般會開設(shè)種植園區(qū)域，為的是讓孩子們與大自然有著更親密的“對話“，對于植物的生長周期和表現(xiàn)出來的變化有一定的認(rèn)知。教師對于每一次的種植園活動都需要站在孩子們的角度上進行科學(xué)自然教育，和孩子們一起發(fā)現(xiàn)種植的樂趣。如在一次雨后為種植園植物松土的過程中，孩子們沒有鏟子，有的孩子想到了用勺子松土，并進而探究發(fā)現(xiàn)了蚯蚓的生活習(xí)性。

三、制定游戲目標(biāo)，教師指導(dǎo)游戲過程中規(guī)定幼兒游戲行為

筆者在制定游戲目標(biāo)時，會有意識的側(cè)重于對幼兒集體意識，團隊互助精神上的認(rèn)知和引導(dǎo)。比如建筑類游戲的開展中，每個孩子都有屬于自己的建筑物料，有的喜歡大樓，有的喜歡小橋，有的則熱衷于建筑房屋……如果教師投其所好依循每個孩子的意愿，讓他們獨立完成自己的“作品”，那么每個孩子都是獨立的個體，幼兒之間并不能產(chǎn)生有效的聯(lián)系，也感受不到集體力量的強大。而如果教師改變教學(xué)思路，制定一個需要幼兒共同協(xié)助才能完成的“作品“，那么每個孩子在完成這項建筑物時便會各自發(fā)揮特長，既體現(xiàn)出了個人的價值，又感受到了集體合作精神。不同的游戲內(nèi)容都可以演變?yōu)榘l(fā)展幼兒的社會化能力，當(dāng)團隊意識，合作精神成為孩子們成長中潛移默化的思維素養(yǎng)時，筆者認(rèn)為這將有助于幼兒人生之路的順利發(fā)展，同時也是幼兒自主能力發(fā)展的重要組成要素。

一個游戲的開展包含著大量的教育時機，比如幼兒的自理能力培養(yǎng)，大多數(shù)幼兒教學(xué)會通過引導(dǎo)孩子們自行穿衣，穿襪，吃飯等等生活自理能力開始，逐漸培養(yǎng)孩子們獨立完成生活自理的習(xí)慣和能力。在這一點上，筆者建議對幼兒的主動自理習(xí)慣培養(yǎng)可以更順其自然一些，并非需要特意而為之的教育教導(dǎo)。比如在區(qū)角游戲中，以下棋為例，孩子們下完棋去另外一個區(qū)角玩耍時，往往會不顧及剛剛下過的棋子，有的棋子會被刮落到地上，有的則亂作一盤沙。對于這樣的現(xiàn)象，教師如果每次都為幼兒收拾“事故現(xiàn)場”，那么久而久之，孩子們就會覺得是習(xí)以為常的，并不會養(yǎng)成做事情有始有終的習(xí)慣。因此，教師要制定好每種游戲的秩序，讓幼兒游戲的開展在秩序中進行。下完棋，要讓孩子們收拾好散亂的棋子，找全并點好數(shù)，規(guī)好位，做養(yǎng)成善始善終的習(xí)慣。

四、結(jié)語

幼兒自主能力的培養(yǎng)是幼兒教育重要的組成部分，自主能力體現(xiàn)出來的是幼兒成長生活中的主動性思維。主動探索，主動求知，對于每個孩子來說是滿足對外界事物好奇心的原始動力，在幼兒游戲中激發(fā)孩子們探求外界的主動性，對于自主性能力的培養(yǎng)是其關(guān)鍵要素。主動能力和主動思維意味著幼兒未來發(fā)展的主觀能動性，對于個人而言，主動性是一種積極的人生態(tài)度，也是一種個人價值展現(xiàn)的過程。

綜上所述，幼兒主動性的培養(yǎng)勢在必行，通過幼兒教育，在游戲活動中，有計劃，有目標(biāo)的開展游戲活動，讓每個孩子體會到主觀能動性帶來的個人價值感。以上，筆者首先從培養(yǎng)幼兒的主觀能動性意識為出發(fā)點，通過游戲空間和游戲材料的創(chuàng)設(shè)，并具體優(yōu)化游戲開展環(huán)節(jié)過程，最終實現(xiàn)激發(fā)幼兒主觀能力性的教學(xué)目標(biāo)。