同伴式體育教學實驗的變量分析

【摘 要】本文運用教育學理論對同伴體育教學實驗的各變量進行分析研究，提出教學實驗是一個由自變量、因變量、中間變量、干擾變量、調節變量構成的立體實驗變量空間，在實驗中它們相互影響構成關系，自變量直接以及通過相應的中間變量和調節變量間接的刺激促進因變量形成，而干擾變量對其他四個變量都會產生正、負面影響，實驗的最終結果是因變量。

【關鍵詞】同伴 體育教學 實驗 變量 分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0156-03

同伴式教學是通過促進學生之間互助交流學習達到深刻理解課程內容，發展提高合作能力、探究能力、社交技能等教學目標的教學方式。由于學生的文化背景、閱歷相同，彼此易于溝通，同伴式教學可以取得良好的教學效果。體育教學具有理論與實踐緊密結合、實踐性教學為主、課內和課外一體、課堂空間大活動范圍廣、學生之間接觸機會多的學科特點，運用同伴式教學方法符合體育教學的特性，使之更能充分發揮體育的教育效益。

實驗研究法被認為是最科學的研究方法，教學實驗是檢驗新教學法教學效益的重要手段，研究教學方法的最終目的是追求最大效益，取得事半功倍的效果。因此運用實驗方法研究同伴式體育教學具有重要意義。

每一教學實驗必須有相關理論支持和指導，特別是實踐性教學為主的體育教學。以教育學的教學實驗是諸多變量相互關系影響作用理論為教學實驗的理論依據，通過對教學實驗的自變量的操作、干擾變量的控制，時時觀測因變量的變化等情況，以及最后形成的因變量進行分析，明晰實驗目標、對象、范圍、實施技術，測定同伴式體育教學的信度和效度，為推廣同伴式體育教學提供理論和實驗依據，既而達到研究目標。

一、教學實驗

實驗是教學實驗研究的中心內容，包括實驗目標、實驗對象、實驗內容、實驗方法步驟等因子。

（一）實驗目標。具體如下：

1.教學目標：在教學實驗中，通過運用同伴式教學形式，提高學生體育參與質量，培養學生的鍛煉能力、交流能力、參與體育的能力、團隊精神，提高教學效果，追求教學高效益。

2.總體目標：運用教學實驗研究方法，對同伴式教學設置方案的效度和信度進行檢測，通過對實驗進行變量分析總結，證實同伴式教學的有效性和可行性，為規模性推廣做好準備。

（二）實驗對象。剛進入一個新學習階段的大學一年級學生。

（三）實驗內容。隨機選擇2個大眾基礎好的具有普及性的集體項目籃球班，2個正在流行相對個體項目健美操班，大學第一個學期為示范教學實驗內容。

（四）實驗步驟。具體如下：

1.實驗前期：制定實驗方案，落實實驗計劃，選定教學實驗班，前測工作，骨干培訓，落實各參與實驗成員職責，建立網絡交流平臺。

2.教學實施過程。實驗教學實施階段為兩個單元，每單元6周，運用運動技術教學和教學競賽兩種形式進行教學。

運動技術教學過程：敘述教學任務→講解技術要領→示范學習練習方法→分組學習→指導性總結→布置下一周教學比賽方法和內容（課后練習內容）。

教學競賽教學過程：復習提高基本技術→教學競賽→總結→布置下一周教學任務。

兩個單元的教學過程基本相似，教學目標和教學任務有所提升。第一單元掌握項目的基礎運動技術和初級運用方法，第二單元較熟練掌握項目的基礎運動技術和中級運用方法。教學實驗實施重點是教學競賽，每次課的學習任務必須通過課后同伴共同學習練習才能夠完成。第一單元結束后做一次問卷調查、座談調查、專家評定等中測工作。

3.實驗后期。教學實驗完成后，及時做中期、后期座談和測試，對實驗前、中、后期數據、材料進行收集整理統計比較解釋分析。

二、實驗結果

通過對實驗過程中的前、中、后期座談、問卷調查、測試等數據進行收集統計整理，制作形成教學實驗班學生在不同實驗階段教學效益提升情況統計圖表組（見圖1）。從圖1可見，通過教學實驗，在體育參與時間、運動技能的提高、體育參與效率、相互交流頻率、合作學習的能力、參與體育鍛煉的氛圍、團隊意識諸方面水平教學實驗班比非實驗班學生提升更顯著。

同伴式教學以學習小組為教學單位，創造同學之間的交流機會，增進不同背景學生的關系，營造合作學習的氛圍，激發學習參與動機，促使學生主動參與體育，增加體育參與時間，改進社交技能，提高體育參與質和量，提高學習的成功率，提升教學效果，發揮體育的鍛煉、體驗、社交等功能。

三、變量分析

教學實驗是一個由自變量、因變量、中間變量、干擾變量、調節變量構成的立體實驗變量空間（見圖2）。在實驗中它們相互影響構成關系，自變量直接，以及通過相應的中間變量和調節變量間接的刺激促進因變量形成，而干擾變量對其他四個變量都會產生正、負面影響，實驗的最終結果是因變量。

（一）自變量。自變量也叫刺激變量，是新的變革因素，具有新穎性、有效性、可操作性的特征。本教學實驗以發現學生之間的個體差異為著眼點，組建各種能力配備相對均衡合理的功能性學習小組，并以之為最小教學組織單位，盡可能擇取適合集體開展的教學內容，促進同學之間互助學習為教學方法，教學競賽成常態化為教學手段，采取集體評價和個體評價相結合、教學競賽成績成為學習評價的主要內容之一的評價方法，側重整體評價的教學評價策略，充分促進學生之間互助學習的積極性，取長補短，各盡所能，獲取自己能夠學會的東西，從而提升教學效率的同伴式教學方法。這樣的同伴式教學組織形式、教學內容、教學方法手段、評價策略就是本教學實驗的自變量。

（二）調節變量。調節變量又稱次要自變量，通過作用于自變量對實驗結果產生影響，通常是在實驗過程中被發現，可以引導為自變量的一部分，具有潛在、間接性、可引導性的特征。實驗選擇大一新生為實驗對象，他們從不同地域、不同中學來，在體育學習方面會形成較為明顯的個體差異，在進行同伴式教學實驗中，可以相互學習，取長補短，有利于拓寬實驗的操作空間，增加中間變量的可控性，調節變量的實施彈性，提高實驗的可行性。在第一單元實驗結束后，我們發現籃球集體項目比健美操項目實驗結果更好，籃球項目中平常經常進行三對三對抗賽練習的同學學習效果更明顯，也就是對抗性強的內容和練習更有利于自變量同伴式教學模式的發揮。因此，在實驗進入第二單元實驗時，我們進一步優化教學設計方案和教學內容的擇取，使學生的練習內容和方法更加適合同伴式教學，充分利用這一調節變量使教學實驗達到更好的效果，使自變量更加充實。

（三）中間變量。中間變量在實驗中起著橋梁作用，自變量通過中間變量使因變量得以實現，具有中介性、隱蔽性、積極性的特征。學生的自覺積極參是實施教學實驗的基本保證，是自變量有效影響因變量的必要條件。實驗通過引導學生組建學習能力、學習態度、認知水平等角色配備相對合理的同伴式教學功能學習小組，創造合作學習的條件，構建交流平臺，提供交流空間，營造互助學習教學氛圍，促進學生之間積極交流，提高學生參與教學實驗的質量，進而促進同伴式教學順利實施，因變量有效形成。學生互助學習活動的參與質量是教學實驗的中間變量。

（四）干擾變量。干擾變量是指那些對實驗效果產生干擾作用的因素，具有多樣性、雙重性、復雜性的特征。因此在實驗中，必須根據具體情況具體分析，采取靈活的控制策略，削弱、降低干擾變量的負面影響度。在教學實驗中，主要的干擾變量是學生的認知水平及個體差異，本實驗一是選擇有較好的理解、執行能力，掌握一定運動技能、體育基礎知識的大一學生作為實驗對象，以實驗班實驗前后作對比，降低學生認知水平的干擾變量。二是做好實驗前的準備工作，對參與實驗人員進行實驗前動員培訓，通過實驗前測，調查了解學生的個體情況，在組成學習小組時，盡量平衡學習小組的水平，減小小組之間的水平差異來平衡控制干擾變量的影響。三是通過運用大眾基礎較好的籃球項目，以及學生認知水平相當的健美操項目作為教學實驗內容，進一步均衡干擾變量的影響。四是對于不能化解和避免的干擾變量，在歸因環節進行更全面更具體的分析使實驗結論更加科學，來削弱、降低干擾變量的影響，使實驗順利進行。

（五）因變量。因變量又叫反應變量，通過自變量的刺激形成，表現為學生的發展和優選教學方法兩個不可分割的方面。本實驗以充分發揮學生之間互助學習，各盡所能，各取所需，積極參與共同進步的同伴式教學模式為自變量，始終盡可能地運用中間變量和調節變量來系統地操控自變量，并設法控制干擾變量對實驗的影響，時時觀測因變量的變化。

做好實驗前的準備工作，對參與實驗人員進行實驗前動員培訓，選擇剛進入一個新學習階段，具備一定運動技能和知識儲備為大一學生作為實驗對象。根據典型事實和現象可以說明事物的本質特征的理論，隨機選擇大眾基礎好、普及性大的集體項目籃球，和正在流行相對個體項目健美操為示范教學實驗內容，盡可能地減小干擾變量對實驗結果的影響。大一新生從不同地域，不同中學來，因而在體育學習方面會形成較為明顯的個體差異，在進行同伴式教學實驗中，可以相互學習，取長補短，有利于拓寬實驗的操作空間，增加中間變量的可控性，調節變量的實施彈性，提高實驗的可行性。運用運動技術教學和教學競賽教學兩種方式進行教學，通過調節變量教學競賽促進小組成員之間互助學習，縮短個體的技術差距，每次課的學習任務必須通過課后同伴共同學習練習才能夠完成，有效地增加自變量的刺激強度。通過優化同伴式教學方法在體育教學中的運用，有效促進學生之間良性交流，互助學習，積極參與，有效提高學生參與體育的質和量，提升教學效率，促進學生運動技能的提高，體育參與能力、交流能力、團隊精神等方面發展，有效促進因變量的形成，達到教學實驗目標。

四、總結

實驗對自變量創新設置，在實驗中始終優化、把控諸變量的變化及相互影響，使實驗按照指定的方向順利進行，直至實現有效提升體育參與質和量，推動學生全面發展的教學目標。達到了運用教學實驗研究方法，對同伴式教學設置方案進行效度和信度檢測的研究目標，證實同伴式教學在體育教學中運用的有效性可行性，值得推廣。

教學改革影響學校和學生的發展，“教學要改革，實驗為先導”，教學實驗作為一種研究方法，是推動教學理論建設和教學實踐改革的必須手段。實驗實施技術是教學實驗的中心內容，實驗技術是一項復雜工作，做好實驗前的準備工作，制定落實實驗計劃和方案，落實各參與成員職責，建立網絡交流平臺，營造實驗氛圍，在實驗中靈活應變，有時必須即時現場發揮，不斷改進完善方案，尋找到教學運用中的普遍規律，最終達到實驗目，標為規模性推廣提供可能性。

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【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃課題“以學生為主體的廣西高校體育課程立體式模式教學實踐研究”（2013C148）

【作者簡介】何麗瑩（1964— ），女，廣西桂林人，桂林師范高等專科學校體育教學部副教授，研究方向：體育教學、青少年體質。

（責編 盧 雯）